на з основних рис, що відрізняють дітей з ЗПР від нормально розвиваються однолітків. Затримка в розвитку розумової діяльності у дітей з ЗПР проявляється у всіх компонентах структури мислення (Т.В. Єгорова, У.В. Ульянкова, Т.Д. Пускаева, В.І. Лубовского та ін.), А саме:
- у дефіциті мотиваційного компонента, що проявляється у вкрай низькій пізнавальної активності, в уникненні інтелектуальної напруги аж до відмови від завдання;
- в нераціональності регуляційних-цільового компонента, обумовленої відсутністю потреби ставити мету, планувати дії методом емпіричних проб;
- в тривалій затримці формування операційного компонента, тобто розумових операцій аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння;
- в порушенні динамічних сторін розумових процесів.
Дані нейрофізіологічних досліджень (Дробінська А.О., Фішман М.Н., 1995) свідчать, що розвиток мозкових структур і зв'язків між ними відстає від вікової норми у більшості 6-8- річних дітей, що зазнають труднощі у навчанні [9].
У дітей з ЗПР нерівномірно розвиваються всі види мислення. Найбільш яскраво виражено відставання в словесно-логічному мисленні (оперує уявленнями, чуттєвими образами предметів), ближче до рівня нормального розвитку знаходиться наочно-дієве мислення (пов'язане з реальним фізичним перетворенням предмета). Особливостями наочно-образного мислення є відставання в розвитку, несформованість сфери уявлень, нездатність до творчого створенню нових образів, утруднений процес розумової діяльності.
Сенсорний досвід у таких дітей важче піддається вербалізації, оскільки сповільнено формування понять і уявлень, виникають труднощі при пізнавальної діяльності, спрямованої на предметне середовище. Словниковий запас значно нижче, ніж у норми, ослаблено анализирующее сприйняття.
Через слабкість аналізує сприйняття дитина не може у виділенні основних складових частин предмета, визначенні їх просторового взаємного розташування [9].
Знижено швидкість узагальнення і сприйняття цілісності навколишніх явищ, подій і процесів. Не вистачає сенсорного досвіду, тактильних відчуттів, знижено розпізнавання на дотик. Страждає формування цілісного образу навколишньої дійсності.
У дітей з ЗПР уповільнений процес формування межаналізаторних зв'язків, які лежать в основі складних видів діяльності. При ЗПР знижені всі види координації (зорова, слухова, моторна), спостерігається недостатність межаналізаторних взаємодії, знижені якість і обсяг запам'ятовування. При недостатньо сформованому межаналізаторних взаємодії у дітей виникають проблеми в просторової орієнтації, з формуванням почуття ритму.
До старшему дошкільному віку у дітей з ЗПР ще не сформований відповідний віковим можливостям рівень словесно мислення. Діти не виділяють істотних ознак при узагальненні, узагальнюють або за ситуативним, або за функціональними ознаками [9].
Порушення пам'яті при ЗПР
Недолік мотивації та знижений рівень концентрації уваги обумовлюють порушення довільної пам'яті у дітей з ЗПР [7].
Процеси осмислення також ускладнені з причин нетривалого запам'ятовування смислової інформації, обмеженого обсягу інформації, що запам'ятовується. Як наслідок основний доступний спосіб запам'ятовування дітей з ЗПР - механічне запам'ятовування, при цьому механізми пам'яті ослаблені: зменшені швидкість, повнота, міцність і точність запам'ятовування, також обмежено відтворення запомненного - пригадування займає більше часу, майже не застосовують навички пригадування, не контролюють точність і повноту згаданий.
Пам'ять дітей із ЗПР характеризується неточністю, короткочасністю запам'ятовування, обмеженим обсягом, утруднена здатність вербалізувати запомненний матеріал.
Затримка розвитку пізнавальної діяльності найчастіше пов'язана з недостатністю деяких відділів кори головного мозку. Уповільнений процес функціонального об'єднання різних структур мозку, не сформоване їх спеціалізоване участь у реалізації процесів сприйняття, впізнання, пам'яті, мовлення, мислення [9].
Всі ці недоліки тягнуть за собою відволікання, нездатність утримувати увагу, швидке стомлення, виснаженість, інертність, знижена здатність до довільної регуляції діяльності.
Для дітей з ЗПР властиво імпульсивна поведінка, нестійка увага, швидке виснаження, низька переключення. Діяльність не носить цілеспрямованого характеру. Виникають труднощі з формуванням досвіду довільної регуляції діяльності та поведінки, знижено обсяг сприйняття, його точність.
У дослідженні П.В. Шохіна і Л.І. Переслені (1986) виявлено, що діти з ЗПР в одиницю часу сприймають...
