дання істотного значення для дітей цієї групи не мають) II - діти охоче виконують завдання, але швидко притуплює;- Для підтримки уваги необхідно створення зовнішньої мотивації;-Слідуйте вказівкам експериментатора, однак самостійне продовження діяльності бракує труднощі;-орієнтовно етап відсутня, підсумковий і проміжний контроль здійснюється ними добре, але тільки при нагадуванні дорослого;- При виконанні нового завдання здійснюють перенесення на аналогічне тільки після спільного з дорослим планування діяльності;- Спостерігається уникнення неуспіху, аналіз результатів виконаного завдання адекватний, можуть проаналізувати причини неуспішності;- Прояв саморегуляції пізнавальної діяльності у дітей даної групи ситуаційно залежно; III - діти охоче приступають до завдання, якщо воно носить насичений, емоційний, ігровий характер; довготривале утримання уваги на одному виді діяльності важко, трудність з утриманням мети завдання;- Необхідна присутність дорослого, його участь на всіх етапах планування та контролю результатів роботи;- Виконуючи самостійне завдання за правилом і за зразком, діти звертаються до експериментатору за підтвердженням правильності їхніх дій;- Дуже добре приймають допомогу й активно працюють при створенні дорослим умов;- Важлива мотиваційна забарвленість завдання, а також приватне ототожнення з ним;- Діти недостатньо адекватні в оцінці своєї успішності (частіше стверджують, що впоралися), а причини труднощів назвати важко;- Після неправильно виконаного легкого завдання просять більш складне;- Проявляють більшу ситуаційну залежність від участі дорослого і форми пред'явлення завдання; IV- неохоче приймаються за виконання завдань, часто відволікаються, відхід від інтелектуальних зусиль;- Не можуть виконувати завдання самостійно, їм необхідна участь дорослого на всіх етапах діяльності;- Необхідна покрокова допомога дорослого;- Виконуючи завдання, вони не орієнтуються на зразок, захоплюються і втрачають спільну мету діяльності;- Освоєння за допомогою дорослого прийоми виконання завдань на аналогічний матеріал не переносяться;- При аналізі виконання завдання ці діти неадекватні;- Спостерігається незацікавленість у результатах діяльності;- Діти неуспішні в ситуаціях різної зовнішньої мотивації і різних форм пред'явлення завдання.
Для продуктивної пізнавальної діяльності шестирічних дітей сформований навик саморегуляції відіграє визначальну роль. Існує пряма кореляція між сформованістю здатності до самоконтролю на кожному етапі діяльності та сформованістю загальної саморегуляції діяльності.
За результатами досліджень Бабкіної Н.В., в яких зазначено, що більшість дітей з ЗПР (92,3%) показали низькі (III, IV, V) рівні сформованості саморегуляції, при показниках норми 69% для I і II рівнів, можна зробити висновки, що від загального рівня психічного розвитку залежить рівень саморегуляції у пізнавальній діяльності.
Висновок за I чолі
У ході написання першого розділу було проведено теоретичний аналіз проблеми саморегуляції у вітчизняній і зарубіжній психології.
У результаті була сформована парадигма наукових уявлень, розглянуто взаємодію саморегуляції з пізнавальною діяльністю, структура і механізми саморегуляції, систематизовані наукові уявлення про особливості саморегуляції в пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з нормою в розвитку і дітей з ЗПР. Було описано місце саморегуляції в структурі загальної навченості, закладені методологічні основи для проведення практичного дослідження.
Саморегуляція пізнавальної діяльності нерозривно пов'язана з мотивацією особистості, з особистісними особливостями, з яких складається самоконтроль, довільність, концентрація уваги, тому тема дослідження потребує подальших розробок у вивченні взаємозв'язку саморегуляції та емоційно-вольової сфери.
пізнавальний саморегуляція увагу психічний
Глава II. Експериментальне вивчення саморегуляції пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР
. 1 Організація дослідження
Для вивчення особливостей саморегуляції старших дошкільнят з ЗПР з їх нормально розвиваються однолітками ми спланували і здійснили експериментальне дослідження. Було проведено діагностичне обстеження, спрямоване на виявлення особливостей саморегуляції дітей з ЗПР.
Мета: дослідження особливостей саморегуляції пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.
Завдання:
1. Виявити у дітей з нормою розвитку та дітей з ЗПР старшого дошкільного віку ступінь сформованості стійкості уваги.
2. Емпірично визначити рівень сформованості саморегуляції у дітей з нормою розвитку та дітей з ЗПР старшого дошкільного віку.
...
