юється 5 років, вони покидають дитячий садок і починають свою подорож по освітньому конвеєру. Вони надходять у перший клас переважно як кинестетические створення. Вчителі знають, що їхні підопічні сприймають реальність, торкаючись (на дотик), обоняя (на запах), на смак, штовхаючи, кидаючи і розбираючи світ на частини. Звичайна практика початкової школи - «йти через» процедури: велика частина часу витрачається на кинестетическое навчання учнів.
Для того, щоб навчитися якоїсь нової діяльності, доводиться розбирати звичні патерни на деталі і відточувати їх.
Середня школа
Між третім і четвертим класом спосіб навчання змінюється з кінестетичного на аудіальний. Учнів, які не адаптувалися до такого переходу, прибирають зі «шкільного конвеєра» і відправляють на «коридор» (доучивание, переучування, спецкласи ...).
У певному сенсі НЛП не винайшло нічого нового, відкривши патерни ефективної комунікації і способи передачі їх від володіють до бажаючих придбати.
Наш світ наповнений природними якорями: візуальної, аудіальний, кинестетическими і будь їх комбінацією. І немає недоліку в прикладах: від виття пожежної машини до спалаху червоного кольору на дзеркалі заднього огляду або візиту до зубного лікаря.
Питання не в тому, існують вони чи ні. Вони працюють у кожній класній кімнаті. Питання в тому, як їх використовувати цілеспрямовано і постійно. Будь-яка поведінка вчителя, що викликає постійний відгук у класі, є якоріння.
Старша школа
У міру просування до старших класів стиль шкільного конвеєра знову змінюється і визначається переважно як візуальний. Зміст стає більш абстрактним, символічним, графічним. Нездатні перебудуватися на візуальну форму навчання учні випадають з конвеєра і потрапляють в коридор, що збирає переважно аудиалов і кінестетиків.
Старші класи характеризуються складністю дисциплін і переданого від вчителя до учня матеріалу.
Існує два види якорения в школі. Перший якір використовується в поточній роботі, інший - для важкого і важливого змісту.
У місцевому коледжі інструктор з обчислювальної техніки так використовував невербальну комунікацію. Теоретичний матеріал він починав в одній частині класу, надівши формений кашкет і кажучи високим голосом. Потім в середині класу він знімав кашкет, одягав кепку і більш низьким голосом пояснював завдання на сьогодні, а потім підходив до комп'ютера, засукавши рукава, і показував все на машині і відповідав на всілякі запитання. Вже через кілька днів учні знали, коли потрібно просто слухати теорію, коли можна питати, легко переключалися на наступну діяльність. [Гріндер М.]
Вчителі та учні - підлітки
Ця освітня структура найскладніша. Дуже рідко зустрічаєш вчителя, який дійсно хотів би вчити 12 - 15-річних. Людина з гумором засумнівається у психічному здоров'ї людей, бажаючих вивчати «гормональний клуб» - дітей, чиї хімічні реакції проходять настільки швидко і непередбачувано, що вони відчувають себе як би живуть в іншому тілі.
Звідки ж приходять вчителі, навчальні ці «емоційні вулкани шкільного конвеєра»? З двох інших структур. Мають досвід роботи в початкових класах несуть свою любов, увага ... - все, що відображає їх стиль навчання. Інші вчителі очікують вакансій в старших класах або у вищій школі.
Успішний вчитель цього рівня знає, що його робота - найскладніша і емоційна. НЛП надає вчителям цього рівня допомогу в найнеобхідніших областях: встановлення раппорта (особливий стан успішної комунікації), управління стресом, встановлення дисципліни. Учитель повинен робити постійний наголос на турботу, розмовляючи з учнем і навіть просто слухаючи.
Якщо вчитель постійно використовує певні невербальні сигнали в сукупності з ідеєю або якимось змістом, то надалі ці невербальні сигнали і зміст стають пов'язаними.
Одна з основних цілей НЛП в освіті - навчити вчителя відновлювати створене раніше ментальний стан замість того, щоб створювати його заново. Це економить час і енергію. Коли вчитель діє в певному місці, в певній позі, визначеним голосом, учень автоматично відновлюють певний ментальний стан. Зі встановленням стійкого зв'язку між невербальними сигналами і змістом вважається, що воно (зміст) «Заякорились».
Вивчення і використання якорів - найшвидший і дієвий шлях розуміння невербальної комунікації.
І саме в цьому віковій групі особливо важливо розуміти, що «карта не територія».
Верхи педагогічної майстерності вчителя може стати усвідомлення і прийняття карти сприйняття учня. Не нав'язування йому своєї карти світу, а саме розуміння, що ...
