могли абстрагуватися від колірних відмінностей предметів і узагальнювати їх за подібністю. За першим способом більшості дітей було важко узагальнити предмети, що не скажеш про другий спосіб, коли діти набагато легше впоралися із завданням.
На основі дослідження Н.Х. Швачкін можна виділити три основні щаблі у розвитку узагальнення у дітей у віці від 1 року до 2,5 років. Перший ступінь це наочні узагальнення, при яких дитина групує предмети за яскравим виділяється ознаками. Не володіє на цій стадії предметними діями. Надалі узагальнює предмети, об'єднуючи їх зорові і дотикові образи в єдине уявлення. На третьому ступені починають формуватися загальні поняття. З усіх ознак зіставляються предметів виділяє найбільш суттєві і постійні.
Торкнемося питання про розвиток дій з іграшками у дитини, який докладно вивчався Ф.І. Фрадкіна. Вище мною описувалися врозкид деякі дії з іграшками, але давайте тепер їх згрупуємо. На першому етапі свого розвитку ці дії засвоюються під час спільних дій з дорослими, які виробляють і показують їх дитині. Дитина засвоює дії тільки з одним предметом, на якому вони були показані. Дещо пізніше діти відтворюють показані їм дії вже не тільки на тих іграшках, на яких вони були засвоєні, але і на різних іграшках. Потім відбувається тенденція відтворення в діях з предметами окремих випадків свого життя. Глобальним нововведенням вважається перенесення дії з «справжніх» предметів на іграшки і з'являються дії з іграшками як зі «справжніми» предметами. Загалом, відокремлення дій і їх узагальнення в розвитку дитини проходить нелегкий шлях.
Перенесення дій з предметів ужитку на іграшки відбувається при істотній зміні умов вживання цих предметів. Дитина може представляти якийсь об'єкт, якого немає матеріально або взагалі заміщати якісь предмети (кубик це мило). Наприклад, Оля годує ляльку кашею, а каші в тарілочці немає, тому дитина перед початком гри уточнює, чим він буде годувати ляльку. Заміщення якихось предметів називається використання різних «поліфункціональних» предметів у доповненні до сюжетним іграшок. Він дає іграшці ігрове назву і пред'являє мінімальні вимоги до їх подібності з «справжніми предметами». У дитини в його ігровий і предметної діяльності відбувається відділення дії від предмета, за яким воно первісно було жорстко закріплено, і його узагальнення.
Останній і найважливіший момент у розвитку дитини є виникнення відносини у дитини до власних дій як до своїх дій, на основі попереднього засвоєння предметних дій та їх узагальнення. Хоча він проявляється вже на третьому році життя, я трошки зайду вперед в описі цього періоду так, як він є перехідним в молодший дошкільний вік. Саме в цьому віці дитина починає вперше говорити про те, що дія, вироблене їм, наприклад, з конячкою, - це його дію. Вова підносить до рота коні дерев'яну чашку і каже: Вова дає їсти ». Віднесення дій до себе говорить про те, що створюються передумови для порівняння своїх дій з діями інших, і, звичайно, в першу чергу дорослих людей. Але дитина поки не бере ще на себе ролі дорослої людини, як це має місце у рольовій грі дитини дошкільного віку.
Перші зачатки ролі в грі зароджується наприкінці раннього віку. З'являється називання ляльки ім'ям дійової особи тобто лялька стає заступником людини; з'являється розмову від імені ляльки.
Когнітивний розвиток в ранньому дитинстві
Теорії Ж. Піаже
Цікаво буде розглянути основні теорії Ж. Піаже про інтелектуальний розвиток дитини. Про те, як він описував в ранньому віці дооперационального мислення, дитячий егоцентризм, анімізм.
Теорія дооперационального мислення
Це теорія застосовна до дітей від 2,5 років. Дооперационального мислення - це час, коли дитина поступово опановує систематичним, логічним мисленням. Дитина від сенсомоторної стадії переходить поступово до дооперационального мисленню, в процесі якого формуються у дитини більш координовані дії, осмислені і відповідають громадському досвіду. Розумові операції, по Піаже, - це інтеріорізованная форми тих дій, якими дитина вже опанував у практичній формі при порівнянні, комбінуванні і поділі предметів фізичного світу. У ранньому дитинстві мислення не цілком логічно, дитина може багаторазово повторювати одне і теж рух, не досягаючи успіху виконання якогось завдання. Тому дитина потребує систематизації і взаємної координації. Ключовий рисою мислення дошкільника, згідно Піаже, є те, що він здатний тримати у фокусі уваги тільки один найбільш помітний ознака або властивість проблемної ситуації. Піаже стверджує, що дитина перебуває у владі безпосередньої видимості речей, внаслідок чого його мислення залишається на дологический рівні.
Це можна показати на завданні Піаже пропонованої дитині...
