об'єктивно суб'єктивний характер, це логічна і психологічна ситуація. Вона випливає з логіки вивчення навчального предмета і відображає об'єктивні протиріччя в його змісті. Але поза суб'єкта мислення учня виникнення проблемної ситуації неможливо. У зв'язку з цим А.М. Матюшкін визначає проблемну ситуацію як В«специфічний вид взаємодії суб'єкта і об'єкта. Вона характеризує певний стан учня, що виникає в процесі виконання такого завдання, яке вимагає відкриття, засвоєння нових знань про предмет, способі або умовах виконання завдання. Засвоєння і відкриття нового збігається в даному випадку з такою зміною психічного стану суб'єкта, яке становить мікроетап в його розвитку. Відкриття невідомого в проблемної ситуації, таким чином, збігається з процесом становлення елементарних психічних новоутворень. Ці новоутворення належать до найбільш різних елементів засвоюваного дії або рис особистості людини. Умовою виникнення проблемної ситуації стає необхідність у Розкриваються новому відношенні/властивості або способі дії.
Головним елементом проблемної ситуації А.М. Матюшкін, слідом за С.Л. Рубінштейном, вважає невідоме, нове, те, що повинно бути відкрито для правильного виконання завдання, для виконання потрібної дії. А.М. Матюшкін вважає, що для створення проблемної ситуації в навчанні В«потрібно поставити учня перед необхідністю виконати таке практичне або теоретичне завдання, при якому підлягають засвоєнню знання будуть займати місце невідомого В»[13].
Найважливішою характеристикою невідомого в проблемній ситуації є ступінь узагальнення. Тому ступінь труднощі проблемної ситуації характеризується ступенем узагальненості того невідомого, яке має бути в ній відкрито. Саме цією особливістю невідомого в проблемній ситуації пояснюється той факт, що пошук невідомого дає учням якісно інші знання, більш збагачені, ніж при звичайному навчанні. Таким чином, А.М. Матюшкін у психологічну структуру проблемної ситуації включає три головні компоненти:
1. Необхідність виконання такої дії, при якому виникає пізнавальна потреба в новому, невідомому відношенні, способі або умови виникає пізнавальна потреба в новому, невідомому відношенні, способі або умови дії.
2. Невідоме, який має бути розкритий в проблемній ситуації.
3. Можливості учня у виконанні поставленого завдання, в аналізі умов і відкритті невідомого [18].
Проблемна ситуація в педагогічних дослідженнях.
У дидактиці немає єдиної, загальноприйнятого визначення проблемної ситуації. Однак вживається це поняття в дидактичної та методичної літературі досить часто, особливо у зв'язку з питаннями спонукання учнів до розумової діяльності. Більшість дидактів розглядають проблемну ситуацію насамперед як ситуацію інтелектуального утруднення. Зокрема, М.І. Махмутов писав [14]: В«під проблемними ситуаціями маються на увазі такі навчальні ситуації утруднення, які виникають в моменти, коли учень приймає завдання, намагається її вирішити, але відчуває недостатність колишніх знань. Ці ситуації викликають активну розумову діяльність учня, спрямовану на подолання утруднення, тобто на придбання нових знань, умінь і навичок.
Ситуація пізнавального утруднення, залучаються учнів у самостійне пізнання елементів нової теми, носить назву проблемної ситуації. Виникає проблемна ситуація, в основі якої лежить протиріччя між знанням і незнанням. У голові людини це протиріччя відбивається у вигляді завдання, яку потрібно вирішити, він шукає шляхи її вирішення. Для цього йому потрібно зрозуміти об'єктивні зв'язки В»
Нові явища не можуть бути зрозумілі за допомогою наявних в учнів знань і логічних прийомів мислення, тому школярі відчувають труднощі, в якій виражається протиріччя між пізнавальною задачею і їх готовністю до її вирішення. Якщо трудність посильна, вона викликає мобілізацію сил учнів. Цей момент особливо сприятливий для їх розумового розвитку. Отже, провідна роль в активізації пізнавальної діяльності школяра і його розумового розвитку належить суперечностей. Слід звернути увагу на те, що лише усвідомлене протиріччя спонукає учнів до діяльності.
Таким чином, протиріччя в проблемній ситуації, будучи рушійною силою навчання, сприяє активізації всієї пізнавальної діяльності учнів, у тому числі й уваги. [18]
2. Практичне вивчення проблемних ситуацій та їх впливу на розвиток уваги молодших школярів
2.1 Методики вивчення впливу проблемних ситуацій на розвиток уваги молодших школярів у процесі вивчення природознавства
Для досягнення мети роботи та перевірки гіпотези необхідно було вирішити такі завдання:
1. Провести теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;
2. Визначити вплив проблемних ситуацій на розвиток уваги молодших школярів.
3. Достовірність результатів і висновків дослідження перевірити методом математичної статистики, ...
