порівняльного кореляційного аналізу. Виявити кореляційний залежність між кількістю проблемних ситуацій та рівнем розвитку уваги;
4. Сформулювати висновки.
Достовірність результатів і висновків дослідження забезпечувалася використанням апробованих у вітчизняній педагогіці і психології методів дослідження.
Мета використання відібраних методик полягає у виявленні впливу проблемних ситуацій на розвиток уваги у дітей молодшого шкільного віку в процесі вивчення природознавства.
За основу взяті методики вивчення уваги запропоновані Р.С. Нємов:
Методика № 1. Визначення продуктивності і стійкості уваги. Вона спрямована на виявлення рівня продуктивності і стійкості уваги.
Дитині пропонується бланк з кільцями Ландольта в супроводі наступної інструкції: В«Зараз ми з тобою пограємо в гру, яка називається В«Будь уважний і працюй якнайшвидшеВ». У цій грі ти будеш змагатися з іншими дітьми, потім ми подивимося, якого результату ти домігся в змаганні з ними. Я думаю, що у тебе це вийде не гірше, ніж у інших дітей В».
Далі дитині показується бланк із кільцями Ландольта і пояснюється, що він повинен, уважно переглядаючи кільця по рядах, знаходити серед них такі, в яких є розрив, розташований у строго визначеному місці, і закреслювати їх.
Робота проводиться протягом 5 хв. Через кожну хвилину екксперіментатор вимовляє слово В«чортаВ», в цей момент дитина повинна поставити риску в тому місці бланка з кільцями Ландольта, де його застала ця команда. Після того, як 5 хв минули, експериментатор вимовляє слово В«СтопВ». За цією командою дитина повинна припинити роботу і в тому місці бланка з кільцями, де застала його ця команда, поставити подвійну вертикальну риску.
При обробці результатів експериментатор визначає кількість кілець, переглянутих дитиною за кожну хвилину роботи і за всі п'ять хвилин, в протягом яких тривав психодиагностический експеримент. Також визначається кількість помилок, допущених ним в процесі роботи на кожній хвилині, з першу по п'яту, і в цілому за всі п'ять хвилин.
Продуктивність і стійкість уваги дитини визначаються по формулою:
В
де:
S - показник продуктивності і стійкості уваги;
N - кількість кілець, переглянутих дитиною за хвилину (якщо з допомогою цієї формули визначається загальний показник продуктивності і стійкості уваги за всі п'ять хвилин, то, природно, N буде дорівнює числу кілець, переглянутих протягом п'яти хвилин, наступний показник n - числу помилок, допущених протягом п'яти хвилин, а знаменник даної формули - 300);
n - кількість помилок, допущених дитиною за цей же час.
У процесі обробки результатів обчислюються п'ять похвилинних показателей.S і один показник S, що відноситься до всіх п'яти хвилинам роботи, разом узятим.
За отриманими результатами будується графік роботи дитини над завданням
Методика № 2. Оцінка розподілу уваги. За допомогою даної методики дається оцінка розподілу уваги дитини.
Інструкція, яку в цій методиці отримують діти, аналогічна тій, яка їм давалася при проведення попередньої методики з кільцями Ландольта. Той же самий стомлений матеріал використовується і в цьому досвіді. Проте в даному випадку дітям пропонується знаходити і по-різному закреслювати одночасно два різних види кілець, що мають розриви в різних місцях, наприклад, зверху і зліва, причому перше кільце слід закреслювати одним способом, а друге іншим.
Процедура кількісної обробки і спосіб графічного представлення результатів такі ж, як і в попередній методиці, але результати інтерпретуються як дані, що свідчать про розподіл уваги.
Зауваження. Якщо говорити строго, то ці дані вказують не тільки на розподіл уваги в чистому вигляді, але також на його продуктивність і стійкість. Розділити і незалежно один від одного оцінити ці властивості уваги не представляється можливим.
Методика № 3. Оцінка перемикання уваги. Методика спрямована на оцінку перемикання уваги дітей у процесі навчання. p> Тут пропонується такий же бланк з кільцями Ландольта, як і в інших попередніх випадках, але в супроводі дещо інший інструкції: В«У Протягом першої хвилини ви повинні будете знаходити і закреслювати одним способом кільця одного типу (з однією орієнтацією розриву), а протягом наступної хвилини-кільця іншого типу (з іншою орієнтацією місця розриву), і так далі по черзі в протягом всіх п'яти хвилин В».
Обробка, представлення та інтерпретація результатів ті ж самі, що і в інших попередніх методиках, причому до даної методики в рівній мірі відноситься зауваження, що стосується попередньої методики.
У пропонований комплекс увійшли в основному такі методики, за допомогою яких оцінюються хоча і індивідуально стійкі, але разом з тим і компенсовані властивості уваги дітей. Під с...
