учневі. Відповідь на навчальну проблему і повинен отримати учень або від вчителя, або під його керівництвом, або самостійно. Інакше кажучи, вирішуючи навчальні проблеми, учні мають справу з проблемами, які об'єктивно перестали ними бути, тому що вже вирішені наукою, суспільством, людиною. Але суб'єктивно навчальні проблеми і для учнів залишаються проблемами, так як їх рішення тільки належить дізнатися. «гшенняВ» виступають як знання, вміння і навички. В«ДізнатисяВ» ж їх учні можуть по-різному. Можуть отримати готові знання - іноді вчитель вдається до ілюстровано-пояснювальна навчання. Можуть навчитися відомим способам діяльності, тобто умінням і навичкам, і тоді вчитель вдається до репродуктивного навчання. А можуть отримати нові знання або відкрити способи діяльності значною мірою самостійно і тоді вчитель вдається до проблемному навчання.
Сьогодні суспільству потрібен не тільки людина, яка багато знає і вміє, але перш за все людина, яка вміє думати. Коли ж людина починає думати? Щоб відповісти на це питання, звернемося до проблемної ситуації [18]. p> Проблемна ситуація. Проблемна ситуація - одна з закономірностей процесів мислення, його початковий момент. Тому і розглянута вона нами буде спочатку як психологічна категорія.
У середині 50-х років після тонких і переконливих експериментів С.Л. Рубінштейн [21] у своїй класичній праці В«Про мислення і шляхи його дослідженняВ» зробив наступний висновок: В«Процес мислення бере свій початок в проблемній ситуаціїВ». Цей постулат викликав тривалі і продуктивні дискусії, що не завершилися і сьогодні. Перш за все, необхідно відзначити, що у деяких дослідників викликає сумнів положення про те, що початковим моментом мислення є проблемна ситуація. Їх заперечення зазвичай зводяться до наступного: хіба при непроблемні навчанні учень не мислить? Мислить, звичайно. Однак правомірність такого заперечення обумовлена, мабуть, тим, що в сучасній психологічній науці існують дві точки ренію на мислення. Відповідно до першої точки зору, мислення завжди проблемно, а друга зводиться до того, що мислення може бути і непроблемні.
Дуже довгий час психологія досліджувала лише репродуктивний аспект мислення. Здатність до творчості вважалася долею лише небагатьох обраних. Однак, на підставі результатів експериментальних досліджень процесів мислення психології в даний час прийшли до визнання продуктивності розумових процесів як властивості мислення будь-якої людини: і великого вченого, який відкриває світові нові закони, і учня, що відкриває для себе давно відомі людині істини. Тому немає сенсу протиставляти ці крайні погляду на мислення, тим більше, що вони відображають два аспекти: продуктивний і непродуктивний.
Визнання продуктивності розумових процесів як властивості мислення будь-якої людини має виняткове значення для педагогічної практики, так як робить реальною завдання, поставлене перед школою: максимально розвинути творчі здібності учнів, виховати самостійне творче мислення [19].
Що ж включає в себе поняття В«проблемна ситуаціяВ»?
Розглянемо спочатку позицію С.Л. Рубінштейна [20]. Незважаючи на те, що Рубінштейн встиг в основному лише почати дослідження проблемної ситуації, в його працях дано і перші визначення цього поняття.
В«Мислення виходить з проблемної ситуації, - пише С.Л. Рубінштейн. Проблемною ситуацією є ситуація, в якій є щось імпліцитно в неї включающееся, нею передбачуване, але в ній не певне, невідомий. Ставлення невідомого, заданого, шуканого до вихідних даних проблеми визначає напрямок розумового процесу. Єдність цього напрямку обумовлює єдність розумового процесу, спрямованого на вирішення певної проблеми. В якості основного компонента проблемної ситуації Рубінштейн виділяє невідоме. Причому вчений підкреслював, що ставлення шуканого, невідомого до вихідних даних проблеми визначає рух думки, так як саме це ставлення спонукає людину до аналізу об'єктів і явищ.
Другий значимий компонент проблемної ситуації міститься в ній протиріччя. В«Особливо гостру проблемність, - пише С.Л. Рубінштейн [21], - ситуація набуває при виявленні в ній протиріч. Наявність в проблемній ситуації суперечливих даних з необхідністю породжує процес мислення, спрямований на їх В«зняттяВ».
У визначеннях Рубінштейна дуже добре виявляється предметна сторона проблемної ситуації, тоді як для того, щоб розумовий процес відбувався, потрібні якісь мотиви, які спонукають людину мислити. Саме мотив, потреба є рушійною силою, яка допомагає людині включитися в розумову діяльність. Отже, в проблемній ситуації, як її розуміє Рубінштейн, виділяються три основні ознаки: невідоме, протиріччя і потреба.
Розглянемо тепер позицію психолога А.М. Матюшкина. В«Проблемною - зазначає Матюшкін [13, 67], називається ситуація, що виникає в процесі виконання практичного або теоретичного дії розходженні необхідного і відомого знання, способу чи дії.
Проблемна ситуація носить...
