стають бути наївними і безпосередніми, як раніше, стають менш зрозумілими для оточуючих. Причиною таких змін є диференціація (поділ) в свідомості дитини його внутрішнього і зовнішнього життя (16,97).
До семи років малюк надходить відповідно до актуальних для нього в даний момент переживаннями. Його бажання і вираз цих бажань в поведінці (тобто внутрішнє та зовнішнє) являють собою нероздільне ціле. Поведінка дитини в цих віках можна умовно описати схемою: захотів - зробив raquo ;. Наявність і безпосередність свідчать про те, що зовні дитина такий же, як і всередині raquo ;, його поведінка зрозуміла і легко читається оточуючими. Утретє безпосередності й наївності в поведінці старшого дошкільника означає включення до його вчинки деякого інтелектуального моменту, який як би вклинюється між переживанням і дією дитини.
Його поведінка стає усвідомленим і може бути описано іншою схемою:
захотів - усвідомив - зробив raquo ;. Усвідомлення включається в усі сфери життя
старшого дошкільника: він починає усвідомлювати ставлення до себе оточуючих і своє ставлення до них і до самого себе, свій індивідуальний досвід, результати власної діяльності і т.д. (25,39)
Одним з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального Я raquo ;, формування внутрішньої соціальної позиції. У ранні періоди розвитку діти ще не віддають собі звіту в тому, яке місце вони займають у житті. Тому усвідомлене прагнення змінитися у них відсутня. Якщо нові потреби, що виникають у дітей цих вікових, не знаходять реалізації в рамках того способу життя, який вони ведуть, це викликає неусвідомлений протест і опір.
У старшому дошкільному віці дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке положення він займає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості і бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш доросле становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, а й для інших людей діяльність. Дитина ніби випадає зі звичного життя і застосовуваної до нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільним видам діяльності. В умовах загального шкільного навчання це насамперед виявляється у прагненні дітей до соціального становища школяра і до вчення як нової соціально значимої діяльності ( У школі - великі, а в дитячому садку - тільки малюки ), а також у бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, взяти на себе якісь їхні обов'язки, стати помічником в сім'ї. Поява такого прагнення готується всім ходом психічного розвитку дитини і виникає на тому рівні, коли йому стає доступним усвідомлення себе не тільки як суб'єкта дії, але і як суб'єкта в системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану і нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності. Дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у нього формується внутрішня соціальна позиція і прагнення до відповідної його потребам нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі в діяльності (одним властиве прагнення до успіху та високим досягненням, а для інших важливіше всього уникнути невдач і неприємних переживань) (14,145).
Під словом самосвідомість в психології зазвичай мають на увазі існуючу у свідомості людини систему уявлень, образів і оцінок, що відносяться до нього самого. У самосвідомості виділяють дві взаємопов'язані складові: змістовну - знання і уявлення про себе (Хто я?) - І оцінну, або самооцінку (Який я?) (7,33).
Змістовний і оцінний аспекти самосвідомості є єдиним нероздільним цілим. Всяке судження про себе, всяке самоопис в тій чи іншій мірі включають і самооцінку. Уявлення про своїх індивідуальних якостях, виникаючи, відразу ж обростають і певним ставленням до себе.
У процесі розвитку у дитини формується не тільки уявлення про властивих йому якостях і можливостях (образ реального Я - який я є ), але також і уявлення про те, яким він повинен бути , яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального Я - яким би я хотів бути ). Збіг реального Я з ідеальним вважається важливим показником емоційного благополуччя.
Оцінна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе і своїм якостям, його самооцінку.
Позитивна самооцінка заснована на самоповагу, відчутті власної цінності і позитивного ставлення до всього, що входить в уявлення про самого себе.
Негативна самооцінка висловлює неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості.
У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналіз...
