до початку раннього дошкільного дитинства, у дитини зв'язуються довготривала пам'ять і її основні механізми. Одним з них є асоціативний зв'язок матеріалу, що запам'ятовується з емоційними переживаннями.
У більшості нормально розвиваються дітей молодшого та середнього дошкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять.
У дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті, який носить назву ейдетично пам'яті. Образи ейдетично пам'яті по своїй яскравості і виразності наближаються до образів сприйняття. Після одноразового сприйняття матеріалу і дуже невеликий розумової обробки, дитина продовжує «бачити» матеріал, і чудово відновлює його. Ейдетично пам'ять вікове явище. Діти, які мають нею в дошкільному віці, в період шкільного навчання зазвичай втрачають цю здатність. Насправді, такий вид пам'яті не так вже й рідкісний, і є у багатьох дітей. [13, c. 27]
Упродовж першого року життя помітно збільшується латентний період пізнавання. Якщо восьми-, дев'ятимісячний дитина дізнається близької людини після двох-, трьох- тижневої розлуки, то дитина другого року життя може дізнаватися знайоме обличчя після півтора- і двомісячної перерви. На другому році життя різко збільшується обсяг і міцність дитячій пам'яті, що пов'язано не тільки з дозріванням нервового апарату дитини, але і з освоєнням ходьби, яка сприяє швидкому збагаченню досвіду дитини.
Розвиток моторної пам'яті починається в середині першого року життя. Освоєння предметних дій створює сприятливі умови для запам'ятовування виконуваних рухів і дій. Ті з них, які отримують сильне емоційне і ділове підкріплення у вигляді досягається дитиною бажаного результату, швидко упрочиваются. На другому році життя прості рухи схоплювання предметів виконуються легко і організовано. Дитина відтворює їх у міру потреби у відповідних умовах.
На третьому році життя на основі рухової пам'яті у дитини виробляються дії. Вони складають основу навичок, що формуються вже у наступні періоди. До таких несформованим ще навичкам відносяться, наприклад, рухи рук при умовно, дії ложкою під час їжі. Зашнуровиваніе черевиків, застібання гудзиків, переступання через перешкоди, біг, стрибки і багато інших.
У дошкільному дитинстві розвивається особливо важливий вид пам'яті - пам'ять на слова. Починаючи з 6 місяців, дитина запам'ятовує деякі звукосполучення, а потім і слова, які зв'язуються з певними предметами, особами, діями. У цей час ще можна виділити спеціально словесну пам'ять, тоді як в наступні роки вона зливається зі смисловим. Освоєння розмовної мови веде до швидкого розвитку смислової пам'яті і пам'яті на цілі словесні ланцюга, комплекси.
На другому році життя почав ходити дитина дізнається багато предметів, речей і, по-різному діючи з ними, збагачує свої знання про навколишній світ. Так починають накопичуватися первинні уявлення про речі, людей, події, уявлення, про віддаленість і напрямку, про виконувані рухах. На основі формується зворотної аферентації дії з речами стають все більш точними, узгодженими і різноманітними.
Змінюється і сам процес пам'яті: вона поступово звільняється від опори на сприйняття. Поряд з впізнавання формується і відтворення, спочатку мимовільне, викликане питанням, підказкою дорослого, подібним предметом або ситуацією, а потім і довільне.
Розвиток пам'яті в дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного і не опосередкованого до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. З.М. Істоміна проаналізувала, як іде процес становлення довільного і опосередкованого запам'ятовування у дошкільнят, і прийшла до наступних висновків. У дошкільному віці трьох, чотирьох років запам'ятовування і відтворення у природних умовах розвитку пам'яті, тобто без спеціального навчання мнемічних операціями, є мимовільними. У більш старшому дошкільному віці при тих же умовах відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні дії, що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал.
Різні процеси пам'яті розвиваються з віком у дітей неоднаково, причому одні з них можуть випереджати інші. Наприклад, довільне відтворення виникає раніше, ніж довільне запам'ятовування, і в своєму розвиток як би обганяє його. Від інтересу дитини до виконуваної ним діяльності та мотивації цієї діяльності залежить розвиток у нього процесів пам'яті.
Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажа...
