ння що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. Наприклад, заучування віршів до свята (ранки), рольових слів в деяких видах ігор і т.п.
З віком розвивається здатність дитини оцінювати можливості власної пам'яті, причому, чим старше діти, тим краще вони можуть це робити. З часом стають більш різноманітними і гнучкими стратегії запам'ятовування і відтворення матеріалу, які застосовує дитина.
У дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності. Головним видом пам'яті є образна, її розвиток і перебудова пов'язані з змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини. Протягом дошкільного віку значно змінюється зміст рухової пам'яті. Рухи стають складними, включають кілька компонентів. Словесно-логічна пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається в процесі активного освоєння мови при слуханні і відтворенні літературних творів, розповіданні, в спілкуванні з дорослими і однолітками. Дошкільний період - епоха панування природної, безпосередньої, мимовільної пам'яті. У дошкільника зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від таких його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, озвученность, уривчастість дії, рух, контраст і ін. Елементи довільної поведінки - це головне досягнення дошкільного віку. Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника виступає поява особистих спогадів.
До кінця дошкільного дитинства у дитини з'являються елементи довільної пам'яті. Довільна пам'ять виявляється в ситуаціях, коли дитина самостійно ставить мету: запам'ятати і пригадати.
Однак той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, не означає, що слід задовольнятися ім. Навпаки, слід максимально розвивати пам'ять дитини в період, коли до цього розташовують всі фактори. Тому можна говорити про розвиток пам'яті дитини починаючи з раннього дитинства.
Мимовільна пам'ять, не пов'язана з активним вступом в поточну діяльність самої дитини, виявляється менш продуктивною, хоча в цілому ця форма пам'яті зберігає панівне становище. Розвиток просторових уявлень дитини до 6-7 років досягає високого рівня. Для дітей характерні спроби проведення аналізу просторових ситуацій.
Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування. Накопичення до кінця дошкільного віку великого досвіду практичних дій, достатній рівень розвитку пам'яті підвищує у дитини почуття впевненості у своїх силах.
. Теоретичні підходи до розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку в психології
З моменту народження дитина взаємодіє із навколишніми його людьми. У спілкуванні з дорослими виникають і формуються всі його психічні функції.
У дитячій психології досить вивчено вплив дорослого на пізнавальні процеси дитини. У дослідженнях генезису пам'яті виявлено її особливості та закономірності в умовах спілкування в діаді «експериментатор - дитина», де дорослий виконував роль організатора мнемічної діяльності. Встановлено, що в дошкільному дитинстві розвиваються всі види пам'яті, пам'ять набуває результативний і довільний характер. Саме в дошкільному віці починає формуватися власне мнемическая діяльність, що має свої специфічні цілі, прийоми і способи. При підвищенні вимог з боку дорослого дитина вчиться управляти цим пізнавальним процесом, ставити перед собою цілі, здійснювати самоконтроль, виконувати мнемические дії.
В умовах дитячого садка ситуація спілкування істотно оптимізується. Це, безсумнівно, сприяє перебудові структури пізнавальної діяльності дітей. Експериментальне дослідження даного питання видається важливим як у практичному, так і в теоретичному планах.
У вітчизняній психології вивчення ефективності вирішення дорослими різних пізнавальних завдань в умовах їх активного спілкування проведено в 20-і рр. В.М. Бехтеревим, а останнім часом - Б.Ф. Ломовим. Зокрема, виявлено, що активна взаємодія позитивно впливає на процеси репродукції дорослими вербального і невербального матеріалу, стимулює процеси самоконтролю.
Вплив присутності інших людей на ефективність індивідуальної діяльності випробуваного вивчалося і в зарубіжній соціальній психології. Встановлено, що певні ситуації взаємодії полегшують виконання тієї чи іншої діяльності. Організовуючи експериментальне дослідження, ми виходили з припущення, що відносини дитини, складаються у нього в повсякденному спілкуванні з однолітками, батьками та вихователями, мають різну емоційне забарвлення і, отже, по-різному впливають на його мнемическую діяльність навіть в умовах пасивного спілкування.
