сті.
Обладнання: чотири картинки із зображенням пори року. Дванадцять картинок із зображенням різних предметів, що відносяться до певної пори року (по три на кожну пору року).
Процедура проведення: перед дитиною по черзі викладають чотири картинки великого розміру із зображенням різних пір року, супроводжуючи кожну питанням: Коли це буває? Коли буває сніг? Raquo; і т.п. Після розглядання цих картинок дитині дають дванадцятій картинок меншого розміру і просять розкласти їх на відповідні великі картинки.
Інструкція: Подивися, до якого часу року підходить кожна картинка, і поклади її туди .
Оцінка дій дитини: прийняття і розуміння завдання; рівень сформованості тимчасових уявлень; вміння пояснити в причинно-наслідковому плані свої дії.
Картинки в додатку 5
бал - не розуміє мети, не розкладає картинки.
бали - приймає завдання, але не співвідносить зображення пір року з їх назвами, тобто часові уявлення не сформовані, після навчання виділяє картинки із зображенням літа та зими.
бали - приймає завдання, впевнено співвідносить зображення тільки двох пір року з їх назвами.
бали - приймає завдання, впевнено співвідносить зображення всіх часів року з їх назвами.
Оцінка результатів:
бали - високий рівень.
бали - середній рівень.
бала - низький рівень.
бал - дуже низький рівень.
Методіка№3. Прогресивні матриці Равена
Ця методика призначається для оцінювання наочно-образного мислення у молодшого школяра. Тут під наочно-образним мисленням розуміється таке, що з оперированием різними образами і наочними уявленнями при вирішенні завдань.
Конкретні завдання, використовувані для перевірки рівня розвитку наочно-образного мислення, у цій методиці взяті з відомого тесту Равена. Вони являють собою спеціальним чином підібрану вибірку з 10 поступово ускладнюються матриць Равена
Дитині пропонується серія з десяти поступово дедалі складніших завдань однакового типу: до пошуку закономірностей розташування деталей на матриці (представлена ??у верхній частині зазначених малюнків у вигляді великого чотирикутника) і добір однієї з восьми даних нижче малюнків як відсутньої вставки до цієї матриці, відповідної її малюнку (дана частина матриці представлена ??внизу у вигляді прапорців з різними малюнками на них). Вивчивши структуру великий матриці, дитина повинна вказати ту з деталей (той з восьми наявних внизу прапорців), яка найкраще підходить до цієї матриці, тобто відповідає її малюнку або логіці розташування його деталей по вертикалі і по горизонталі.
На виконання всіх десяти завдань дитині відводиться 10 хвилин. Після закінчення цього часу експеримент припиняється й кількість правильно вирішених матриць, а також загальна сума балів, набраних дитиною право їх рішення. Кожна правильно, вирішена матриця оцінюється в 1 бал.
Правильні, вирішення всіх десяти матриць наступні (перша з наведених нижче пар цифр вказує на номер матриці, а друга - на правильну відповідь: 1-7,2-6,3-6,4-1, 5-2,6-5,7-6, 8-1,9-3,10-5.
Методика в додатку 6
балів - дуже високий
- 9 балів - високий.
- 7 балів - середній.
- 3 бали - низький.
- 1 бал - дуже низький.
Оцінка результатів:
бали - високий рівень.
бали - середній рівень.
бала - низький рівень.
бал - дуже низький рівень.
Завдання № 4. Четвертий зайвий
Мета - Дослідження здатності до узагальнення і абстрагування, вміння виділити суттєві ознаки.
Проведення дослідження. Дослідження проводиться індивідуально з дітьми. Дитині показують по одній таблиці і кажуть: Подивися на картку. Тут намальовані 4 предмета. Три з них підходять один до одного, а четвертий - зайвий. Який предмет зайвий і чому? Як можна назвати разом інші три предмета? Raquo;
Обробка даних. Аналізують особливості узагальнення предметів дитиною: узагальнює він по понятійному ознакою або робить узагальнення на основі подання про одночасну участь предметів в життєвій ситуації. Виявляють вміння підібрати узагальнююче слово до групи предметів.
Методика в додатку 7
Оцінки балів:
балів-дитина вирішила поставлене перед ним завдання за час, менший ніж 1 ...
