чи все вищепредставлених, слід зазначити, що початкове навчання використовує ту форму мислення, яка виникла ще у дітей-дошкільнят. Більшість дитячих психологів називають основним видом мислення в молодшому шкільному віці наочно-образне. До кінця навчання в початковій школі відбувається перехід від наочно-образного мислення до словесно-логічного. Цей перехід здійснюється за рахунок процесу навчання, тобто в процесі придбання дітьми з ЗПР певних знань.
Глава II. Методичні основи експериментальної роботи
2.1 Організація дослідження
Мета діагностичної програми: виявлення рівня розвитку наочно-образного мислення глухих молодших школярів із затримкою психічного розвитку.
Об'єкт дослідження: наочно-образне мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку та порушенням слуху.
Предмет дослідження: розвиток наочно-образного мислення мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку та порушенням слуху в дидактичній грі.
Завдання дослідження:
1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну і спеціальну літературу з проблеми розвитку наочно-образного мислення глухих дітей молодшого шкільного віку з ЗПР.
. Скласти і реалізувати діагностичну програму, спрямовану на виявлення рівня розвитку наочно-образного мислення глухих дітей молодшого шкільного віку з ЗПР.
. Враховуючи результати діагностики, розробити та апробувати психокоректувальну програму, що сприяє розвитку наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.
Гіпотеза: ми припускаємо, що розвиток наочно-образного мислення у глухих молодших школярів із затримкою психічного розвитку буде відбуватися більш успішно, якщо:
) своєчасно здійснювати діагностику мислення дітей даної категорії;
) здійснювати корекційно-розвивальну роботу з дітьми молодшого шкільного віку з ЗПР і порушенням слуху з урахуванням результатів діагностичного обстеження, а також вікових та індивідуальних особливостей розвитку.
База дослідження і випробовувані: Емпіричне дослідження проводилося в ГБОУ міста Москви спеціальної (корекційної) об?? еобразовательной школі-інтернату I виду № 65. В експерименті взяло участь 5 глухих молодших школярів із ЗПР (три хлопчики і дівчинка)
Дослідження проводилося в індивідуальній формі.
Підібрана діагностична програма складається з таких методик: Послідовні картинки raquo ;, Визначення часу року по картинках raquo ;, Прогресивні матриці Равена raquo ;, Четвертий зайвий .
2.2 Методики дослідження
Методика № 1. Послідовні картинки
Мета: виявити здатність встановлювати причинно-наслідкові залежності в наочної ситуації, робити узагальнення, складати розповідь по серії послідовних картинок.
Обладнання: 8картінкі (казка Ріпка ).
Процедура проведення: перед дитиною на столі в довільному порядку кладуть 8 картинки і пропонують розглянути протягом 30-40 секунд.
Інструкція: Всі ці картинки. Розклади їх по порядку: що було спочатку, що було потім raquo ;. Якщо учень не починає роботу, уточнюють: Як починається казка? Поклади цю картинку сюди перший raquo ;, А що потім? Raquo ;. Після того, як дитина розкладе картинки, пропонують скласти розповідь за ним.
Оцінка дій школяра: прийняття і розуміння завдання; вміння його зрозуміти, що одна подія зображено на всіх картинках, а також те, що подія має певну часову послідовність, вміння дитини розповісти казку.
Зображення Ріпка в додатку 4
бал - не розуміє умов завдання, діє неадекватно інструкції.
бали - приймає завдання, розкладає картинки без урахування послідовності подій зображеного на картинці, сприймає кожну картинку як окрему дію, не може відповісти, як називається казка і розповісти по картинці.
бали - приймає завдання, розкладає картинки, знає, як називається казка і розповісти казку не може.
бали - приймає завдання, розкладає картинки в певній послідовності, об'єднуючи їх в одну подію, може скласти про це розповідь з урахуванням основного принципу, може узагальнити принцип у своїх висловлюваннях.
Методика № 2 . Визначення часу року по картинках
Мета: виявити здатність на основі аналізу ситуації встановити причинно-наслідкові залежно...
