її зображенню і, навпаки, зображення - речі. Шукати і знаходити різні способи використання предмета в практиці, його побутове призначення і можливості застосування - велика радість для них. Тому, розглядаючи задані малюнки, саме ці діти, насамперед, помічають інший ракурс, проекцію зображення.
Порівнювати і оцінювати в загальному якісному вигляді воліють ті, кого домінуючою є порядкова підструктура. Спираючись на неї, дитині вдається виокремлювати властивості, встановлювати і класифікувати відносини по різних підставах: розміром (більше-менше, довше-коротше), віддалі (ближче-далі, нижче-вище), формі (круглий, прямокутний, трикутний), положенню в просторі (нагорі-внизу, праворуч-ліворуч, попереду-позаду, паралельно-перпендикулярно, за, між, поруч), характером руху (зліва направо-справа наліво, зверху вниз-знизу вгору, вперед-назад), тимчасовим просторовим уявленням (спочатку-Потім, до-після, раніше-пізніше) і т. д. діють ці діти логічно, послідовно, по-порядку. Робота за алгоритмом для них - улюблене заняття.
«Метрісти» (діти з домінуючою метричної підструктурою) акцентують свою увагу на кількісних характеристиках і перетвореннях. Головне питання для них - «скільки?» Яка довжина, площа, відстань, величина в чисельному вираженні. Вони з великим задоволенням перераховують визначають конкретні числові значення і вимірюють довжини, відстані, протяжності, віддаленості.
Діти з домінуючою композиційної (або алгебраїчної) підструктурою постійно прагнуть до всіляких комбінаціям і маніпуляціям, вичлененню додаткових частин та їх збору в єдине ціле (єдиний блок), до скорочення («згортанню») і заміні декількох перетворень одним, навіть без прямої необхідності в цьому, швидко і легко переключаються з прямої дії на зворотне. Це ті самі «торопигі», які не хочуть і з величезними труднощами змушують себе детально простежувати, промовляти, пояснювати всі кроки рішення або обґрунтовувати власні дії. Ці майбутні (або справжні) Остапи Бендери («великі комбінатори») думають і роблять швидко, але при цьому часто помиляються.
З описаної точки зору (моделі) сформувати образне мислення у дітей значить сформувати у них кожну із зазначених підструктур в їх єдності і взаємозв'язках.
Володіння знанням про структуру образного мислення дозволяє пояснити і зрозуміти багато на перший погляд парадоксальні й не зовсім зрозумілі ситуації. Наприклад, чому один розуміє повільно, але вірно, а інший, хоча і швидко, але часто помиляється? Вся справа в домінантною подструктуре. Перший в даному випадку сприймає світ і вирішує завдання, виокремлюючи насамперед топологічні відносини, і діє послідовно, детально, не пропускаючи ні найменшої деталі. Тому процес у нього триває довго, але помилитися йому важко. Другий - з домінантною композиційної (алгебраїчної) підструктурою постійно «згортає» (скорочує) свої дії, перескакує, пропускає цілі шматки. Тому для нього природно щось не замінити, упустити, але при цьому процес (в силу численних скорочень) протікає дуже швидко. Стає зрозумілим, чому, безумовно, розумні люди ведуть себе часом на рідкість нерозумно. Адже поведінку і вчинки іншого ми оцінюємо зі своєї позиції, зі своєї точки зору і не можемо переключитися на підструктуру іншого.
З урахуванням зазначених теоретичних позицій легко зрозуміти, що не треба, та й не можна вимагати від дітей завжди однозначного очікуваного нами відповіді. Адже залежно від домінантною підструктури образного мислення дуже часто можливі різні варіанти, часом не збігаються з передбачуваним відповіддю дорослого. Як часто діти ставлять у глухий кут дорослих своїми несподіваними відповідями. Не потрібно пригнічувати ініціативи дитини, діти повинні мислити самостійно, своїми способами, властивими їх домінантним підструктурам.
Наочно-образне відображення навколишньої дитини дійсності йде в тісному зв'язку з промовою. Предмети і явища, а також їх окремі властивості і зв'язки пізнаються в образній формі і фіксуються в мовному плані, тобто йде одночасне відтворення у свідомості дітей різних об'єктів за допомогою образних і мовних засобів.
Тут слід розрізняти мовної і понятійний аспекти пізнавальної діяльності дітей. Віддзеркалення в мові - це вже не образне відображення, але ще й не понятійне. Значення слів для дитини зазнають тривалий шлях розвитку, перш ніж досягають понятійного рівня.
Уявлення дітей можуть тільки супроводжувати мовній план, граючи роль простих ілюстрацій. Проте у ряді випадків актуалізація уявлень і оперування ними здійснюються з метою більш глибокого і повного пізнання об'єкта.
Взаємозв'язок образного і мовного відображення предметів і явищ проявляється особливо актуалізації їх образів. Як правило, коли людина намагається безпосередньо «в лоб» уявити який-небудь предмет, це йому поган...
