о вдається. Просту назву даного предмета виявляється малоефективним. Проте план уявлень пожвавлюється і починає активно функціонувати в ході міркувань про цей предмет - про його зовнішніх особливостях, його функціональних властивостях і т. Д. Виникають при цьому подання можуть надавати помітний зворотний вплив на сам хід міркувань.
Висновки по 1 главі
Старший дошкільний вік вважається віком формування готовності до шкільного навчання. У цьому віці відбувається подальший розвиток когнітивних процесів. Одним з найскладніших процесів є мислення - опосередковане, узагальнене відображення дійсності. Людина може мислити з різним ступенем узагальненості, більшою чи меншою мірою спиратися в процесі мислення на сприйняття, уявлення, поняття. Залежно від цього розрізняють три основних види мислення: предметно-дієве, наочно-образне, абстрактне. У дітей старшого дошкільного віку мислення спирається на план уявлень, воно образно за своєю суттю.
У ряді досліджень показано, що в дошкільному віці однією з важливих форм внутрішньої діяльності дитини є план уявлень. Він може передбачати у поданні майбутні зміни ситуації, наочно уявляти собі різні перетворення і зміни об'єктів.
У процесі наочно-образного мислення більш повно відтворюється різноманіття сторін предметів. Предмети і явища, а також їх окремі властивості і зв'язки пізнаються в образній формі і фіксуються в мовному плані.
Дитина, повідомляючи дорослому про свої враження, діях, об'єктивує в мові результати своєї пізнавальної та практичної діяльності. Отримуючи їх оцінку з боку дорослого, дитина сама вчиться бачити і оцінювати свої дії як би з боку, з суспільно вироблених позицій.
З віком змінюється зміст мислення дошкільнят - ускладнюються їхні відносини з оточуючими людьми, розвивається ігрова діяльність, виникають різні форми продуктивної діяльності.
Дидактичні ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Дидактичні ігри спонукають дітей бути уважними, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання про навколишній світ.
ГЛАВА II. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТОК наочно-образне мислення У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
. 1 Етапи розвитку наочно-образного мислення у старших дошкільників
У дошкільному віці здійснюється перехід від наочно-дієвого до наочно-образному мисленню. На думку П.М. Поддьякова, подання є важливою основою, яка значною мірою визначає успішність формування наочно-образного мислення дітей. «Останнє характеризується тим, що пізнання дітьми різних властивостей і зв'язків речей відбувається в процесі оперування образами цих речей. Але перш ніж оперувати чином, необхідно вміти його актуалізувати ».
Поддьяков виділив шість етапів розвитку мислення від молодшого до старшого дошкільного віку. Ці етапи наступні.
Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатний за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати завдання в наочно-дієвому плані, перетворюючи відповідним чином проблемну ситуацію,
У процес вирішення завдання дитиною вже включена мова, але вона використовується ним тільки для називання предметів, з якими він маніпулює в наочно-дієвому плані. В основному ж дитина як і раніше вирішує завдання «руками і очима», хоча в мовній формі їм вже може бути виражений і сформульований результат виконаного практичної дії.
Завдання вирішується в образному плані через маніпулювання уявленнями об'єктів. Тут, ймовірно, усвідомлюються і можуть бути словесно позначені способи виконання дій, спрямованих на перетворення ситуації з метою знайти рішення поставленого завдання. Одночасно відбувається диференціація у внутрішньому плані кінцевої (теоретичної) і проміжних (практичних) цілей дії. Виникає елементарна форма міркування вголос, чи не відокремленого ще від виконання реального практичної дії, але вже спрямованого на теоретичне з'ясування способу перетворення ситуації або умов завдання;
Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманому і внутрішньо представленому планом. У його основі - пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення подібного роду завдань.
Завдання вирішується в плані дій в умі з подальшим виконанням тієї ж самої задачі в наочно-дієвому плані з метою підкріпити знайдений в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.
Рішення завдання здійснюється тільки у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого возращения до реальних, практичних дій з предметами.
Важливий висновок, який був зроблен...
