го віку образно за своєю суттю. Це мислення специфічно своєю опорою не так на дії, а на уявлення та образи: при вирішенні завдань дошкільник може уявити собі ситуацію і подумки діяти в ній.
Дослідженням в галузі вивчення наочно-образного мислення дошкільника займалися Ж. Піаже, Н.Н. Подд 'яков, Л.І. Божович, Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін та д.р. У дошкільному віці мислення дитини спирається на його подання. Дитина може думати про те, що в даний момент він не сприймає, але що він знає з власного минулого досвіду. Оперування образами і уявленнями робить мислення дошкільника Внеситуативно, які виходять межі сприйманої ситуації і значно розширює межі пізнання.
Аналіз наявних у дітей уявлень про навколишні предмети і явища дозволяє виділити два різних, але взаємопов'язаних шляху формування цих уявлень.
Перший шлях - це формування уявлень в процесі безпосереднього сприйняття предметів, але без їх практичного перетворення. На основі перцептивних дій у дітей формується вміння відтворювати в поданні різні предмети і явища, які до цього виступали як об'єкти їхнього сприйняття.
Другий шлях - формування дитячих уявлень в процесі практичної, перетворюючої діяльності самих дітей. Засвоєні за допомогою дорослого способи практичного перетворення предметів виступають як потужний інструмент пізнання навколишнього світу речей. Особливе значення дані способи мають для виявлення прихованих, що безпосередньо не сприймаються сторін, властивостей і зв'язків предметів.
Таким чином, план уявлень дітей не виступає в «чистому вигляді», він включений в систему засвоєних дитиною форм суспільного досвіду, фіксованого в мовній формі.
Однак є дві різні лінії досліджень, які з різних сторін приводять нас до одного основного висновку, що мова в тій чи іншій форм?? бере участь у даному процесі. Дослідження А.Н. Соколової показали, що в процесі наочно - образного мислення виникає прихована мовленнєва імпульсація. Результати цих робіт говорять про те, що наочно - образне мислення фактично завжди пов'язане з мовними процесами.
До цих же висновків нас призводить й інша лінія досліджень, в якій вивчалися особливості формування у дошкільнят умінь оперувати своїми уявленнями. У роботі Н.П. Сакулиной було показано, що оперування образами предметів формується у дітей в процесі спеціальної організації їх пізнавальної діяльності.
Образне мислення включає в себе три розумових процесу: створення образу, оперування їм і орієнтацію в просторі. Всі ці три процеси мають загальний базис, фундамент, не залежний від виду та змісту діяльності людини.
При вивченні різних об'єктів або їх образів, дитина виокремлює в них ті чи інші відносини в залежності від того, яка з підструктур образного мислення є у нього домінантною (головної, переважної, більш розвиненою, частіше за інших використовуваної). В цілому цей вид мислення являє собою п'ять пересічних підструктур.
За дослідженнями Ж. Піаже виділяють такі підструктури образного мислення: топологічна, проективна, порядкова, метрична, композиційна (алгебраїчна).
З допомогою першої підструктури - топологічної - дитина, насамперед, виокремлює і легше оперує такими характеристиками об'єктів, як безперервно-розривно, зв'язно - недоладно, компактно-некомпактно, належить-не належить, встановлює області включення і перетину просторових фігур. Він як би «виліплює» в уявленні необхідний образ або необхідні візуальні перетворення. Діти оперують такими характеристиками, як разом, всередині, поза, на площині, на кордоні перетинаються, мають (не мають) спільні точки, внутрішня (зовнішня) частина предметів, їх об'єднання. Ті, у кого домінує ця підструктура, не люблять поспішати. Кожна дія вони здійснюють дуже докладно, намагаючись не пропустити в ньому жодної ланки. Вони з великим задоволенням «ходять» по різних лабіринтах і при цьому ніколи не втомлюються, послідовно пересуваючи олівець чи інший предмет уздовж хитромудрих переплутаних ліній, з'ясовують, хто кому дзвонить, з величезним задоволенням вирішують й інші подібні завдання, що вимагають безперервного зв'язкового пересування або перетворення.
Ті, у кого домінує проективна підструктура - ця домінанта забезпечує можливість розпізнавати, створювати, представляти, оперувати і орієнтуватися серед глядацьких об'єктів або їх графічних зображень з будь-якої точки відліку, під різними ракурсами. Вона дозволяє встановлювати подібність між просторовим предметом або його моделлю (реальної чи символічної) з їх різними проекціями (зображеннями).
Улюблене заняття для дітей з цією домінуючою підструктурою - розглядати і вивчати об'єкт з різних точок зору, під різними кутами. Вони із задоволенням встановлюють відповідність деякій речі ...
