· Третій етап виконання статистичної обробки отриманих даних експерименту, інтерпретація і оформлення результатів дослідження.
Для комплексного дослідження рівня самооцінки та особистісних характеристик випробовуваних використовувалася сукупність найбільш зручних та інформативних методик:
· Методика діагностики самооцінки Ч. Д. Спілберга, Ю. Л. Ханіна
· Для діагностики психічних станів - опитувальник Г. Айзенка, що складається з 40 питань, щодо якого оцінювався рівень тривожності
· Для виявлення рівня самооцінки використовувалися - методика «Кількісне вираження рівня самооцінки» (за С.А. Будассі)
Для встановлення рівня особистісної тривожності ми використовували тест Спілбергера-Ханіна, який досліджує психологічний феномен тривожності, тест має дві шкали, шкалу вивчає ситуативну тривожність і шкалу вивчає особистісну тривожність.
Нами використовувалася шкала самооцінки рівня особистісної тривожності Ч. Спілбергера.
Шкала самооцінки особистісної тривожності включає 20 питань. При інтерпретації результатів тесту необхідно орієнтуватися на нормативні показники тривожності: до 30 балів - низький рівень тривожності; 31 - 44 бали - середній рівень; 45 і більше - високий рівень тривожності.
Наступна методика, за допомогою якої досліджувалася самосвідомість це методика «кількісному вираженні рівня самооцінки по С. Будассі». Вона дозволяє проводити кількісне дослідження самооцінки особистості, тобто її вимір. В основі даної методики лежить спосіб ранжирування. Уявлення людини про себе, як правило, здаються йому переконливими незалежно від того, грунтуються на об'єктивному знанні чи на суб'єктивній думці, чи є вони істинними або помилковими. Якості, які людина приписує самому собі, далеко не завжди адекватні. Самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і подальший розвиток його особистості.
Статистична обробка матеріалу.
Математична обробка матеріалів проводилася за допомогою спеціалізованої програми STATISTICA 6. Характер розподілу ознак перевірявся на нормальність за допомогою критеріїв Шапіро-Уїлкса, Колмогорова-Смирнова з поправкою Лільефорс і графічним методом. Кількісні ознаки, що мають нормальний розподіл, порівнювалися з допомогою параметричних методів (t-критерію Стьюдента, кореляційний аналіз за Пірсоном). Кількісні ознаки, чиє розподіл відхилялося від нормального, порівнювалися з допомогою критерію Манна-Уїтні (для незв'язаних вибірок малого обсягу), Вілкоксона (для пов'язаних вибірок), кореляційного аналізу Спірмена. Вибірки, що не мають нормального розподілу, але включають великий обсяг спостережень, порівнювалися з допомогою t-критерію Стьюдента.
Якісні ознаки оцінювалися за допомогою критерію x?. Для порівняння трьох вибірок застосовувався критерій Краскела-Уолліса.
Середні значення показників наводяться у вигляді M ± m, де М - середнє, m - помилка середнього. Відмінності вважалися достовірними при рівні значущості р lt; 0,05.
2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження
Студентам необхідно було відповісти на питання з методики «Самооцінка психічних станів» (по Айзенку) - «Тривожність, фрустрованості, агресивність, ригідність». Аналіз даних методики Самооцінка психічних станів за Айзенком дав можливість отримати результати, представлені в Додатку А.
З наведених таблиць видно, що у 46% студентів виявлений низький рівень тривожності. До цього рівня відносяться студенти, які не відчувають напруги або нервозності. Було також виявлено, що 39% відповідно студентів мають середній рівень, а 14% студентів - високий рівень тривожності. Ці студенти характеризуються наявністю суб'єктивно пережитих емоцій в процесі навчання. У 43% студентів виявлено низький рівень фрустрації. Ці студенти, які мають високу самооцінку, стійкі до невдач і не бояться труднощів. У 46% студентів відповідно був виявлений середній, а у 11% студентів - високий рівень фрустрації. Вони мають низьку самооцінку, прагнуть уникати труднощів і бояться невдач. Для 39% опитаних відповідно характерним є низький рівень агресивності. Ці студенти досить спокійно і виважено сприймають навчальний процес. Разом з цим, в 50% студентів виявлено середній рівень, а у 11% студентів - високий рівень агресивності. Ці студенти відчувають серйозні труднощі в спілкуванні і взаємодії з іншими людьми, у тому числі з викладачами, а також всередині студентського колективу.
У 7% студентів домінує вищий рівень ригідності (Додаток А). Для них характерна незмінність поведінки, поглядів і переконань, навіть якщо вони розходяться і не збігаються з реальними обставинами життя. Разом з цим, відповідно для...
