яльності групи, є демократичний стиль.
Лідер авторитарного типу діє звичайно самостійно, не рахуючись з думкою оточуючих. Наказ, вказівка, інструкція, догана, вдячність - основні форми його зв'язку з членами класу. Він замикає інформацію на себе, і тому його «підлеглі» живуть зазвичай у світі здогадок і чуток. Авторитарний лідер не рахується з міжособистісними відносинами, що склалися в класі, в «зірок» і «улюблених» бачить своїх суперників, низько оцінює можливості і спроможності членів класу, прагнути до того, щоб у ньому всі були «веденими». Свідомо чи несвідомо він чи пригнічує, або не використовує ініціативу окремих індивідів, так як вважає, що він «все знає сам» і що ніхто, крім нього, «все одно нічого не зможе добре зробити». У таких класах у всіх членів дуже слабо почуття відповідальності за спільну справу, праця стає для них формальної обов'язком, а громадська активність різко падає.
При реєстрації та аналізі взаємодій авторитарного лідера з однокласниками більше половини способів спілкування з «веденими» носять виключно наказовий характер і складаються з уривчастих команд, неконструктивної критики і негативно забарвлених зауважень.
Авторитарний лідер, виявивши помилку, висміює винного, найчастіше не пояснюючи, як її можна виправити. У присутності однокласника обговорює його недоліки з іншими.
При такому стилі керівництва, соціально-психологічний клімат в класі знаходиться в згубному для особистості положенні.
На відміну від авторитарного лідера, демократичний сприймається однокласниками як «один з нас». Він завжди спирається в організації діяльності, як на допомогу, так і на підтримку інших, намагається найбільш оптимально розподілити навантаження та обов'язки, враховує індивідуальні схильності і здібності індивідів. Він вміло використовує вплив «зірок» для зміцнення згуртованості і дисципліни. Для виховання почуття відповідальності та ініціативи охоче делегує свої повноваження іншим членам групи. Демократичний лідер бачить сенс своєї діяльності не тільки в контролі та координації, а й у вихованні та навчанні членів, тому завдання, які він ставить перед класом, завжди мотивовані, індивідуальні зусилля і успіхи кожного не тільки помічають, але і заохочуються, стають надбанням гласності. При такому стилі діяльності учні класу, вирішуючи постійно виникаючі завдання, використовують найчастіше непроторенні зв'язку, вдаються до вигадки, творчості та ініціативі, виявляючи велику зацікавленість у роботі, і відповідно тут соціально-психологічна атмосфера міжособистісних відносин носить здорових характер.
У класах, де викладають вчителі з переважанням авторитарних методів керівництва існує непогана дисципліна і успішність, проте за зовнішнім благополуччям можуть ховатися значні вади роботи вчителя з морального формування особистості школяра [8]. Авторитарний підхід до виховання і навчання затримує становлення дружніх, товариських відносин, прищеплює культ сили, формує невротиків, у школярів виникає неадекватний рівень домагань в спілкуванні з оточуючими людьми, породжує неадекватну самооцінку учнів.
. Оцінка однолітка і самооцінка. Соціально-психологічний клімат у групі взаємозалежний від оцінок і самооцінок:
чим краще психологічний клімат у групі, тим вище оцінюють один одного члени цієї групи;
чим вище люди оцінюють один одного, тим вище самооцінки, і навпаки.
У підлітковому віці провідною діяльністю стає інтимно-особистісне спілкування, у зв'язку з цим актуальним для підлітків стає вміння адекватно оцінювати однолітка, так як правильне розуміння його особистості є необхідною умовою успішного спілкування [5].
У підлітковому віці емоційне ставлення підлітків один до одного стає більш складним і багатогранним. Від простого вираження свого ставлення до партнера по спілкуванню зі знаком «+» або «-»: хороший - поганий, подобається - не подобається, хочу дружити або не хочу дружити - підліток переходить до диференційованого підходу, що включає такі емоційно-ціннісні характеристики, як повага- не повага, симпатія - антипатія. Залежно від сформованих відносин з однолітком, на основі уявлень про його особу, одержуваної зворотного зв'язку, оцінки власних можливостей встановлення рівноправних відносин і самооцінки, емоційний відгук на іншу людину може бути суперечливим, амбівалентним, і в цьому віці - не цілком усвідомленим. За сформованим ставленням до однолітка можуть стояти різні аспекти емоційно-ціннісного ставлення до нього.
Крім емоційного ставлення, що впливає на адекватність розуміння, існує ще й мотиваційний аспект, який виступає у вигляді інтересу до пізнання даної людини або людей взагалі. Інтерес акцентує увагу на інших людях і стає активним перетворює елементом у становленні з...
