спішність визначає статус учня в класі, скільки ті особистісні якості, які характеризують його ставлення до навчання: працьовитість, сумлінність і т. Д.
У початковій школі, в силу високої референтности вчителі, учні оцінюють один одного, орієнтуючись на позиції педагога. Оскільки вчитель постійно висловлює своє ставлення до учнів, підкреслюючи їх успіхи в навчанні, успішність стає провідним підставою взаимооценок. У середніх і старших класах взаємозв'язок статусу і успішності не однозначна. Більш диференційованими стають сприйняття один одного і взаімооценкі. Однак це призводить до того, що, хоча успіхи в навчанні зберігають своє домінуюче значення, навіть слабоуспевающие по ряду предметів школярі можуть володіти достатньо високим статусом за критеріями, не пов'язаним з навчальною діяльністю.
«Надається перевага» («популярні») і «знедолені» підлітки в класі відрізняються різними системами орієнтацій. «Популярні» більшою мірою орієнтовані на спільну діяльність. Коли усвідомлюють загрозу втрати статусу, їхня стратегія поведінки стає активною і діяльність набуває більш інтенсивний, цілеспрямований, організований характер. Учні з несприятливим положенням у класі фіксовані головним чином на взаєминах з однолітками. У разі загрози їх і без того несприятливого положенню в групі вони афективно реагують на ситуацію і навіть готові зовсім розірвати відносини з однолітками.
Як популярні, так і непопулярні школярі відрізняються за рівнем соціального розвитку особистості. Перші демонструють більш зрілі підходи до аналізу конфліктів. Вони аналізують ситуації досить об'єктивно і розглядають їх навіть дещо відсторонено, орієнтуючись на гіпотетичну позицію референтного дорослого. Сприйняття подій у непопулярних обмежено рамками конкретної конфліктної ситуації. Вони або ідуть від рішення, або, орієнтуючись на миттєвий результат, не замислюються про наслідки вжитих ними дій.
. Неформальна структура. З безлічі сфер спілкування підлітком виділяється референтна група однолітків, з вимогами якої він вважається і на думку якої орієнтується в значимих для себе ситуаціях. Виявлення цієї референтної групи допомагає педагогу зрозуміти, хто має найбільший вплив на соціально-психологічний клімат класу. Опора на авторитет значимого кола спілкування підсилюється?? ефект виховних впливів. Так, якщо при організації групової роботи на уроці в якості помічника призначити референтное особа, пізнавальна діяльність членів групи помітно активізується.
Ефективно управляти соціально-психологічним кліматом класу можна, знаючи його неофіційну структуру. Неофіційна, або неформальна, структура заснована на особистих відносинах, розташуванні, уподобаннях, інтересах, ціннісних орієнтаціях і т. П. Вона залежить не від формальних, приписаних понад способів взаємодії членів класу, а від дійсних функцій його членів і сформованих відносин між ними. Неформальна структура існує завжди, і вона не підтримана регламентування з боку адміністрації.
Роль неофіційною структури у створенні позитивного соціально-психологічного клімату важко переоцінити. Вона може підвищити інтерес учнів до життя і навчання, сформувати міцні відносини дружби і товариства, регулюючи поведінку хлопців відповідно до прийнятих норм. Вона сприяє зміцненню авторитету класного керівника або, навпаки, вибудовує між ним і класом психологічний бар'єр [14].
Значення структури неформальних взаємин, того, на чому вони ґрунтуються, полегшує розуміння внутрішньогрупової атмосфери і дозволяє знаходити найбільш раціональні шляхи впливу на ефективність спільної роботи. У зв'язку з цим велике значення набувають спеціальні методи дослідження, що дозволяють виявляти структуру міжособистісних взаємин у класі, виділяти її лідерів [15].
. Стиль керівництва і лідерство. Соціально-психологічний клімат у класі визначається, насамперед, діловими відносинами «керівництва» і «підпорядкування», відносинами відповідальної залежності. Отже, від стилю керівництва значною мірою залежить ефективність спільної діяльності школярів, рівень усвідомленості загальних цілей і завдань кожним з них, ступінь особистої участі в їх реалізації.
Розподіл лідерів і керівників на авторитарних і демократичних (з точки зору стилю і методів роботи) бере початок в експериментах з лідерства, проведених у свій час під керівництвом К. Левіна. У штучно змодельованих ситуаціях К. Левін, Р. Ліппі, Р. Уайт досліджували продуктивність діяльності, згуртованість, рівень і характер спілкування в групах за умов, коли в діяльності лідера виявлялися риси авторитарного чи демократичного стилю керівництва. Крім того, були розглянуті також випадки, коли лідер, по суті, не втручався у справи групи. Досліди К. Левіна підкреслили, що ідеальним стилем керівництва, при якому досягається оптимальний ефект ді...
