уговує виробничу функцію, що виражає потреби суспільства (у школі - це потреби організації навчально-виховного процесу). Вона складається з ділової взаємодії, що виникає в ході виконання своїх посадових обов'язків вчителями та керівниками школи. Ці взаємодії у вертикальному зрізі (між завідувачем та заступниками, між завідуючим і педагогами, між заступниками та педагогами) носять переважно управлінський характер, а в горизонтальній сфері (між педагогами) - професійно-педагогічний і меншою мірою управлінський (коли люди беруть участь в управлінні). У діловій структурі центральні позиції займають керівники, наділені адміністративними повноваженнями.
Соціально-психологічна структура складається із зв'язків, що мають психологічну природу. Вони складаються з невидимих ??емоційних ниток - Симпатій і антипатій, поваги, неповаги та інших форм духовних зв'язків, що іменуються міжособистісними відносинами. У цій структурі позиції членів колективу теж не рівні: одні користуються більшою любов'ю і повагою, т. Е. Мають високий соціально-психологічний статус, а інші володіють низьким статусом, оскільки їм симпатизують мало. Бувають і ізольовані педагоги, нехтують колегами та керівниками [37].
Високий соціально-психологічний статус дає людині велику моральну владу - неформальний авторитет, що відкриває можливість впливати на інших людей. Члени колективу, які надають переважний вплив на думки, почуття і вчинки інших завдяки своєму більш високому неформальному авторитету (вигідна позиція в системі міжособистісних відносин), називаються лідерами. Поняття неформальний авторитет і лідер характеризують місце людини в соціально-психологічній структурі колективу. Ця структура підпорядкована в першу чергу соціальної функції управління - вона обслуговує потреби та інтереси вчителів. Тому авторитетами і лідерами стають ті, хто вносить найбільшу лепту в задоволення потреб своїх товаришів, бореться за їхні інтереси [37].
Як зазначає Р.Х.Шакуров, колектив добре управляється тоді, коли його ділова і соціально-психологічна структури збігаються або дуже близькі. Це означає: керівники, особливо завідувач та його заступники, одночасно повинні бути лідерами, користуватися найбільшим неформальним авторитетом. Якщо ж основними лідерами в дитячому садку є рядові педагоги, це може утруднити діяльність керівників. Для успішного управління як мінімум необхідна підтримка адміністрації з боку лідерів. Якщо ж адміністрація тягне колектив в одну сторону, а неформальні лідери - в іншу, не може бути продуктивної роботи.
Нерідко в колективі бувають негативні лідери, які надають на нього негативний вплив. У таких випадках виникає проблема їх психологічної ізоляції від інших шляхом розвінчання їх авторитетів у вчительському колективі. Наявність негативних лідерів свідчить зазвичай про незрілість колективу, його моральному неблагополуччя.
Колектив сильний вхідними в нього особистостями. Тому їх вільний розвиток, розкриття всіх їх обдарувань - найважливіша умова створення повноцінного колективу. Але свобода не означає вседозволеності. Демократія, відповідальність і дисципліна нерозривні. Злагоджена спільна робота базується на загальних нормах, обов'язкових для виконання всіма педагогами. Ці норми встановлюються демократичним шляхом, опираються на прийняті колективом рішення. Сенс участі людей в управлінні якраз в тому і полягає, щоб норми, що регулюють їх поведінку, вироблялися спільно, виражали інтереси всіх - і самих педагогів, і суспільства в цілому.
У соціально-психологічному плані важливим показником успішності гармонизирующей діяльності керівників виступає досконалість критеріїв оцінки вчителями своїх колег: якщо вони цінують один в одному і ділові, і людські якості, якщо вони висувають зі свого середовища конструктивних лідерів, що допомагають добре працювати і жити, то це означає, що педагогічний колектив управляється правильно [37].
В умовах демократичного суспільства поряд з діловими якостями велику цінність для членів колективу представляють гуманістичні риси особистості керівника, його вміння спиратися на підлеглих. Саме завдяки цим рисам насамперед він стає лідером колективу, завойовує його авторитет. У процесі перебудови нашого суспільства роль цих якостей у формуванні авторитету управлінця буде все більше зростатиме.
Ефективність взаємодії педагогічного колективу з його керівниками залежить від того, якою мірою їх особу і поведінку відповідають очікуванням, інтересам і ціннісним орієнтаціям педагогів.
Завідуючий дитячого садка, який виправдовує добрі надії педагогів чи перевершує їх, безсумнівно, буде мати емоційну підтримку колективу, високий неформальний статус і шанси на успіх у роботі. Тому йому необхідно знати, які якості і особливості його поведінки педагоги цінують в ньому...
