яке він там зустрічає, має великий вплив на врівноваженість його психіки. Дитина, не відрізняється кмітливістю, особливо може бути травмований школою, навіть якщо його старанність і заохочується будинку. Він не так туп, щоб потрапити до школи для розумово відсталих дітей, але він засвоює навчальний матеріал повільніше, ніж однолітки, і не може з ними змагатися. Безперервне відставання в класі невідповідно розвиває у нього почуття неповноцінності.
Зате дитина, схильність якого майструвати що-небудь заглохла через вічних глузувань будинку, може оживити її в школі завдяки порадам і допомоги чуйного і досвідченого вчителя. Таким чином, розвиток цього параметра залежить не тільки від батьків, але й від ставлення інших дорослих.
Ідентифікація особи і плутанина ролей. При переході у п'яту стадію (12-18 років) дитина стикається, як стверджує класичний психоаналіз, з пробудженням «любові і ревнощів» до батьків. Еріксон вважає, що виникає в цей період параметр зв'язку з навколишнім коливається між позитивним полюсом ідентифікації «Я» і негативним полюсом плутанини ролей. Інакше кажучи, перед підлітком, обретшим здатність до узагальнень, постає завдання об'єднати все, що він знає про себе самого як про школяра, сина, спортсмена, друга, бойскаути, газетярів і так далі. Всі ці ролі він повинен зібрати в єдине ціле, осмислити його, пов'язати з минулим і проектувати в майбутнє. Якщо молода людина успішно впорається з цим завданням - психосоціальної ідентифікацією, то у нього з'явиться відчуття того, хто він є, де знаходиться і куди йде.
Якщо через невдалий дитинства або тяжкого побуту підліток не може вирішити задачу ідентифікації і визначити своє «Я», то він починає проявляти симптоми плутанини ролей і невпевненість в розумінні того, хто він такий і до якої середовищі належить. Така плутанина нерідко спостерігається у малолітніх злочинців. Дівчатка, що проявляють в підлітковому віці розбещеність, дуже часто володіють фрагментарним поданням про свою особистість і свої безладні статеві зв'язки не співвідносять ні зі своїм інтелектуальним рівнем, ні з системою цінностей. У деяких випадках молодь прагне до «негативної ідентифікації», тобто ототожнює своє «Я» з образом, протилежним тому, який хотіли б бачити батьки та друзі.
Але іноді краще ідентифікувати себе з «хіпі», з «малолітнім злочинцем», навіть з «наркоманом», ніж взагалі не знайти свого «Я».
Однак той, хто в підлітковому віці не набуває ясного уявлення про свою особистість, ще не приречений залишатися неприкаяним до кінця життя. А той, хто пізнав свій «Я» ще підлітком, обов'язково буде стикатися на життєвому шляху з фактами, що суперечать або навіть загрозливими сформованому у нього уявленню про себе. Мабуть, Еріксон більше всіх інших психологів-теоретиків підкреслює, що життя являє собою безперервну зміну всіх її аспектів і що успішне вирішення проблем на одній стадії ще не гарантує людини від виникнення нових проблем на інших етапах життя або поява нових рішень для старих, вже вирішених, здавалося, проблем.
На першій стадії підліткового періоду, в 12-13 років, поряд із загальним прийняттям себе зберігається і ситуативно-негативне ставлення дитини до себе, залежне від оцінок оточуючих, насамперед однолітків. У той же час критичне ставлення підлітка до себе, переживання невдоволення собою супроводжуються зростанням потреби в самоповазі, загальному позитивному ставленні до себе як особистості. У дитини такого віку складається ставлення до самого себе, коли самооцінка втрачає залежність від ситуацій успіху-неуспіху, а набуває стабільний характер. Самооцінка в цьому віці виражає відношення, в якому образ самого себе відноситься до ідеального Я.
На другій стадії цього віку, в 14 - 15 років, виникає «оперативна самооцінка», що визначає ставлення підлітка до себе в даний час. Ця самооцінка ґрунтується на зіставленні підлітком своїх особистісних особливостей, форм поведінки з певними нормами, які виступають для нього як ідеальні форми його особистості.
Підлітка хвилює те, що красиво і некрасиво в зовнішньому вигляді оточуючих. У тому, що стосується його власного тіла, можна відзначити, що ступінь задоволеності або незадоволеності собою у підлітка багато в чому залежить того, як він виглядає, і значною мірою впливає на її самооцінку.
Структура самооцінки представлена ??двома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відбиває знання людини про себе, другий - його ставлення до себе. У процесі самооцінювання ці компоненти функціонують у нерозривній єдності.
Дослідниками було виділено три рівня сформованості когнітивного компонента самооцінки:
. Найбільш високий рівень характеризується реалістичною самооцінкою: переважною орієнтацією підлітків та обгрунтуванні самооцінк...
