нестійке локалізує свою особистість і локалізує свій світогляд. Він так само легко може бути іншим, як і самим собою, так само, як і кожна річ, може прийняти будь-який вигляд, але що примітно - це те, що, при загальній лабільності, нестійкості дитячого Я і оточуючих його речей, всередині кожної гри дитина вже не магічно, а розумно розчленовує поводження з речами і поводження з людьми. Примітно й те, що дитина на цій стадії розвитку вже не плутає діяльність ігри і діяльність серйозну. Те й інше виділено у нього як би в особливу сферу, і дитина легко і з усвідомленням справи переходить з однієї сфери в іншу, ніколи не плутаючи їх. Це означає, що він вже володіє однієї й іншої.
У ранньому дитинстві дитина починає виділяти властивості навколишніх предметів, вловлювати найпростіші зв'язки між ними і використовувати ці зв'язки у своїх маніпуляціях. Це створює передумови для подальшого розумового розвитку, яке відбувається у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю (а пізніше - елементарними формами гри та малювання) і промовою.
У ході психічного розвитку дитини відбувається не тільки засвоєння різноманітних дій і формування психічних процесів і якостей, необхідних для їх виконання. Дитина поступово опановує властивими людині формами поведінки в суспільстві і, головне, тими внутрішніми рисами, які відрізняють людину як члена суспільства і визначають його вчинки. Внутрішній світ дитини лише починає набувати визначеність і стійкість. І хоча освіту цього внутрішнього світу відбувається під вирішальним впливом дорослих, вони не можуть вкласти в дитину своє ставлення до людей, до речей, передати йому свої способи поведінки.
Відмінною особливістю поведінки дитини раннього віку є те, що він діє, не замислюючись, під впливом виникають у даний момент почуттів і бажань. Ці почуття і бажання викликаються насамперед безпосереднім оточенням дитини, тим, що попадається йому на очі. Тому його поведінка залежить від зовнішніх обставин.
Починаючи з півтора років, оцінка поведінки дитини дорослими стає одним з важливих джерел його почуттів. Похвала, схвалення навколишніх викликають у дітей чувствогордості, і вони намагаються заслужити позитивну оцінку, демонструючи дорослим свої досягнення.
Дещо пізніше, ніж почуття гордості, дитина починає відчувати почуття сорому, у випадках, якщо його дії не виправдовують очікувань дорослих, засуджуються ними. Соціальний розвиток дитини йде по двох напрямах: через засвоєння правил взаємин людей один з одним і через взаємодію ребєнка з предметом в світі постійних речей.
Домагання на визнання та ідентифікація з ім'ям найтіснішим чином пов'язані з іншими параметрами самопізнання. Найважливішою особливістю розвитку самопізнання є пізнання себе як суб'єкта дії. Дитина раннього віку неодмінно проходить період, коли він по багато разів здійснює одне і те ж дію, при цьому неухильно контролюючи цю дію в стереотипному його виконанні й у невеликих варіаціях (класичний приклад: відкриває і закриває двері, ящик в шафі або штовхає предмет з краю столу, щоб він упав, і ін.). Саме в цих діях дитина починає відчувати свою волю, себе як джерело зміни предметів і тим самим виділяє самого себе з навколишнього світу.
У ранньому віці дитина переживає якісне перетворення себе, немов суб'єкта, нарешті усвідомлює себе в єдності і тотожності свого «Я».
Співвіднесення імені і свого «Я» має достатню тимчасову протяжність. Усвідомлення себе як окремого суб'єкта, як унікального «Я» відбувається через тілесні відчування, «образ» тіла, візуальний образ свого відображення в дзеркалі, через переживання свого волевиявлення і свою здатність виділяти себе як джерело своїх волі, емоцій та уяви.
2.2 Етап формування самооцінки у дітей шкільного віку
Ерік Еріксон і вісім стадій розвитку людського життя.
Умілість і неповноцінність. Четверта стадія - вік від шести до одинадцяти років, роки початкової школи. Класичний психоаналіз називає їх латентною фазою. У цей період любов сина до матері і ревнощі до батька (у дівчаток навпаки) ще перебуває в прихованому стані. У цей період у дитини розвивається здатність до дедукції, до організованих ігор і регламентованим занять. Тільки тепер, наприклад, діти як слід вчаться грати в камінчики та інші ігри, де треба дотримуватися черговість. Еріксон каже, що психосоціальний параметр цієї стадії характеризується умелостью з одного боку і почуттям неповноцінності - з іншого. У цьому віці, однак, оточення дитини вже не обмежується будинком. Поряд з родиною важливу роль у його вікових кризах починають грати та інші суспільні інститути. Тут Еріксон знову розширює рамки психоаналізу, досі враховувало лише вплив батьків на розвиток дитини. Перебування дитини в школі і. ставлення,...
