ign="justify"> радикальні теорії сповнені моралізаторства, тобто звинувачують більше тих, хто живе в достатку і має владу;
ці теорії зайве переоцінюють економіку;
існує велика група злочинів, яка абсолютно не зачіпає інтереси капіталістів;
абсолютно не порушується питання жертви злочину і так далі.
Одним із прикладів неспроможності цих теорій можуть служити емпіричні дослідження, в ході яких встановлено, що робочі більше прив'язані до своєї власності, ніж середній шар, що вони різкіше обговорюють майнові злочини, що вони більше підтримують поліцію і вимагають збільшення її чисельності і більш жорстких заходів відносно злочинців.
Соціально-психологічні теорії злочинності
Загальноприйнято, що на поведінку людини впливає його найближче і більш широке соціальне оточення. Однак і сама людина своєю поведінкою впливає на це оточення, формуючи його; людина аж ніяк не пасивний по відношенню до свого середовища, до групи. Найпотужнішими за силою зв'язків групами у суспільстві є сім'я, школа, група однолітків, професійний колектив і група вільного часу (дозвілля, бо більшу частину свого часу людина проводить в цих групах і в них соціалізується.
Центральним поняттям соціально-психологічних теорій злочинності є соціалізація, метою якої служить адаптація і вживання індивіда в прийняті в суспільстві норми поведінки. Звернемося тепер до деяких з кримінологічних теорій цього (соціально-психологічного) напрямки.
Теорія навчання. Вона пояснює злочинну поведінку так: злочинцем може стати будь-яка людина. Природжених злочинців не буває. Успадкувати можна лише здатність до навчання. Ця «схильність» дозволяє засвоювати будь-які мислимі форми поведінки - як соціально прийнятні так і девіантні, делінквентні і злочинні. Першим, хто висунув цю теорію був Габріель Тард. Він запропонував три основні закономірності наслідувального навчання:
легше і краще всього переймають поведінку один одного індивіди, що знаходяться в тісному контакті;
наслідування широко поширене в суспільстві, пронизує його від самих верхніх шарів до найнижчих: молоді люди наслідують дорослих, бідняки багатим і т.д. Злочинність молоді, літніх людей і людей з низьким статусом заснована на прагненні стати врівень з дорослими, багатими і привілейованими відповідно;
старе поведінка людини при цьому перекривається новим, яке може або посилити старе, або цілком замінити його. Але при цьому старе поведінка являє собою перехід до нового.
Стосовно до довкіллю люди використовують три основні системи реагування
рефлекси, інстинкти і засвоєні реакції. Навчання - найважливіша система реагування в процесі адаптованого поведінки людини. Його особистісний розвиток починається із моменту запліднення яйцеклітини. При цьому активно взаємодіють генетичні компоненти обох батьків. Після народження в справу вступає соціальна середу (вже тут новонароджені відрізняються один від одного - одні багато сплять, інші багато кричать і т.д.) За тілесним народженням людини слід духовно-соціальне становлення, тобто людина вчиться бути людиною. Вчені пропонують три різні підходи до навчання нормам поведінки, які взаємодіють один з одним:
виробляється класичний умовний рефлекс, відкритий Іваном Павловим. У цьому процесі одна подразник підміняється іншим. На основі цього положення була розроблена теорія (Гансом-Юргеном Айзенком в 1977р. І Гордоном Траслером в1962г.), За якою злочинне, антисоціальна поведінка є «природним» і підсилює себе в тому випадку, якщо воно приносить безпосереднє задоволення особистості, яка поводиться певним чином (за один і той же вчинок дитина карається батьками кожен раз, після чого він починає відчувати біль вже при думці про вчинення такого вчинку. Цей страх і біль (рефлекторне свідомість, він же невроз) якраз і будуть утримувати його від правопорушення). По суті ця теорія є биосоциальной, а за змістом псіхопаталогіческой. Тому її кримінологи відносять до псіхопаталогіі;
другий підходом до навчання нормам поведінки є вироблення інструментальних умовних рефлексів (бехевіорістіческое напрямок), тобто людина вчиться на своїх успіхах і невдачах з допомогою заохочень і покарань (отримує позитивне чи негативне підкріплення);
третього підходом є соціальна теорія навчання, яка розглядає навчання людини як активний, пізнавальний, керований духовний процес переробки досвіду і знань. Людське поведінка - це не автоматичне, рефлекторне реагування; в його основі лежить активний процес, в якому вирішальну роль належить мотиваціям, чуттєвого сприйняття і складним розумовим процесам. Ця теорія була розроблена в основному Альбертом Бандур...
