ричому вже на ранніх його етапах [24]. Серед найбільш універсальних проявів дезадаптації називають емоційні порушення, невротичні реакції і стани (Н. Н. Заваденко, А. С. Петрухін, Н. Г. Мангеліс, Т. Ю. Успенська, Н. Ю. Суворіна, Т. Х. Борисова) ; проблеми трудновоспитуемости і труднощів у навчанні (Н. Ю. Максимова, М. Оржеховська, Н. В. Вострокнутов, Р. В. Овчарова); медико - біологічні, патохарактерологические і соціопатичні дисфункції, які ускладнюють процес соціальної адаптації в будь-якому віці (А. І. Захаров, В. Н. Арбузова. та ін.) [25].
Однак під час дослідження шкільної дезадаптації звертається увага на окремі аспекти цього явища, наприклад, стомлюваність, поведінкові порушення, неуспішність і труднощі у навчанні, без достатнього врахування всього комплексу соціальних і психолого-педагогічних механізмів, що визначають зміст і спрямованість дезадаптационного процесу, і знань, які дозволяють моделювати адекватні стратегії подолання дезадаптації в шкільному віці.
У соціально-педагогічному розумінні адаптація трактується як формування найбільш адекватних стереотипів поведінки в умовах мінливого мікросоціальноїсередовища [31].
Коли мова йде про шкільної адаптації, потрібно усвідомлювати, що це складний процес, що поєднує в собі адаптацію функціональну, навчальну та соціально-психологічну. Під функціональною адаптацією розуміють пристосування особистості дитини до виконання обов'язків, обумовлених функціональним призначенням навчальної діяльності. Під навчальної адаптацією розуміють пристосування до умов навчання в освітніх установах. Під соціально-психологічною адаптацією розуміють найбільш оптимальне пристосування дитячої психіки до умов шкільного середовища шляхом засвоєння та прийняття цілей, цінностей, норм і стилів поведінки, прийнятих у даному середовищі [29]. Таким чином, невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу (або можливостей) школяра вимогам ситуації життєдіяльності, що, у свою чергу, не дозволяє йому адаптуватися в умовах навчально-виховного процесу школи, визначається як шкільна дезадаптація.
Не варто плутати шкільну дезадаптацію з соціально-психологічної. Поняття «соціально-психологічна дезадаптація» охоплює широке коло порушень, які можуть виникнути у дитини під дією різноманітних складних соціальних умов, обставин його життя та розвитку (фактичне або соціальне сирітство, розлучення або конфлікти в сім'ї, зміна місця проживання або звичної обстановки, тривала хвороба , фізичний недолік та ін.). Шкільною дезадаптацією можна вважати лише ті порушення і відхилення, які виникають у дитини в результаті шкільних впливів, тобто прямо або опосередковано пов'язані з навчальною діяльністю, навчальними успіхами, поведінкою дитини в школі і вдома при виконанні домашніх завдань.
Шкільну дезадаптацію можна розглядати як процес, як прояв і як результат. При дезадаптації як процесі характерне зниження адаптивних можливостей дитини в умовах школи. Дезадаптація як прояв - це характеристика нетипової поведінки та емоційно-психологічного стану учня в школі і поза нею. Нарешті, дезадаптація як результат є свідченням того, що поведінка, відносини і результативність навчання дитини не відповідають тим нормам, які характерні для неї (її ровесників) в даних умовах життєдіяльності [24].
Отже, з поняттям «шкільна дезадаптація» пов'язують відхилення у навчальній діяльності, труднощі в навчанні, конфлікти з однокласниками, неадекватну поведінку. Звідси результат - наявність об'єктивних труднощів, небажання відвідувати школу. Цілком природно, що подолання тієї чи іншої форми дезадаптивності повинно бути спрямоване на усунення причин, що її викликають. Дезадаптація часто пов'язана з почуттям тривоги в некомфотной для школяра ситуації.
Дитина переживає емоційний дискомфорт, насамперед через невизначеність щодо вимог вчителів, від условіяй навчання, невідповідності цінностям і нормам поведінки в колективі. Таке положення можна назвати станом внутрішньої напруги, настороженості, слабкій здатності у вирішенні інтелектуальних питань. Якщо людина не справляється зі своєю тривогою, це посилює його безпорадність, оскільки людина змушена скорочувати межі своєї автономії, ставити собі внутрішні обмеження і відмовлятися від використання своєї сили. Р. Мей також зауважує, що здатність відчувати тривогу не ґрунтується на навчанні, але якісні особливості і конкретні форми тривоги у даного людини складаються в процесі навчання. Дослідження показують, що тривожність проявляється в невмінні прогнозувати ситуацію. Невпевненість у собі веде до низької самооцінки і збільшує залежність від думок і оцінок оточуючих, які можуть бути абсолютно різними, що ще більш збільшує сумніви і тривожність. Тривожна людина не може об'єктивно оцінити свої можливості, вибрати відповідну здібностям діяльність, визначити доступний р...
