івень труднощі в цій діяльності та спрогнозувати результат.
Неможливо говорити про адекватне сприйнятті дитиною навколишнього світу через призму власної тривоги. Все це ускладнює весь навчально-виховний процес, продуктивність праці на уроці стає проблемною. Навіть потенційний відмінник може стати відстаючим в умовах дезадаптації.
Ефективність процесу шкільної адаптації значною мірою визначає успішність навчальної діяльності, збереження фізичного і психічного здоров'я дитини.
дезадаптированности не процес, а стан, що виникає від незадоволення основних потреб у результаті використання неадекватних способів поведінки. Дезадаптированности учнів призводить до неадекватного, погано контрольованому поведінці, конфліктних відносин, проблемам у навчальній діяльності [29].
ГЛАВА II. ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ КОРРЕКЦИОННОЙ РОБОТИ З ПІДЛІТКАМИ
2.1 Корекція і профілактика девіантної поведінки підлітків
Психокорекційна робота включає такі основні види, як індивідуальна та групова психологічна корекція, психотренінг, консультативна робота з сім'єю. Стиль і принципи психокорекційної роботи дещо відрізняються від завдань і умов проведення патопсихологічного обстеження. Якщо обстеження має на меті виявити порушення психічної діяльності, особистісних особливостей і рішення експертних питань, то завданням психокорекції та консультування є компенсування наявних порушень у розвитку особистості, поліпшення функціонування психічних процесів, допомогу у вирішенні внутрішньоособистісних конфліктів [10].
Одним з найважливіших принципів корекційної роботи є конфіденційність: усе, що розповідає підліток психологу в ході бесіди, не може бути повідомлено педагогам і навіть його батькам. Винятком з цього правила можуть бути тільки ті вкрай рідкісні випадки, коли ця інформація має загрозливий характер для життя і здоров'я оточуючих. Наприклад, підліток повідомляє про підготовку вбивства, підпалу, побегa і т. Д. Якщо інформація стосується здоров'я самого підлітка (вагітність, венерична хвороба, вживання наркотиків, прагнення до самогубства), бажано разом з підлітком прийти на консультацію до лікаря відповідного профілю і (по можливості) переконати підлітка розповісти про все це, батькам. Однак підлітку необхідно повідомити про моменти, в яких конфіденційність може бути порушена.
В залежності від віку клієнта, бажано укласти з ним угоду про цілі коректує роботи і методи перевірки її результатів. Важливим моментом є встановлення відповідного довірливо-ділового стилю спілкування з підлітком, який відрізняється від системи відносин «вчитель - учень», «дитина - батько», «обстежуваний - психолог» більшої рівністю партнерів, більшою свободою творчого самовираження. Цьому можуть сприяти й суто технічні моменти: обладнання кабінету, робоча поза, час роботи тощо [2].
Принципи корекційно - педагогічної діяльності.
Цілі і завдання педагогічного процесу повинні спиратися на основні правила, провідні ідеї, основоположні вимоги до діяльності і поведінки, що випливають із закономірностей педагогічного процесу, тобто на педагогічні принципи. У педагогічній науці принципи - це основа, першооснова, в них відбиваються вимоги до організації педагогічної діяльності (в тому числі і до корекційно-педагогічної), визначаються її напрямки, кінцева мета і результат діяльності. Принципи сприяють інтеграції різних засобів, форм, методів і прийомів в цілісну систему, визначають стратегічний напрям цілісного підходу до вирішення завдань корекційно-педагогічного процесу.
У психолого-педагогічній та спеціальній літературі існують різні підходи до класифікації принципів корекційної діяльності. Підставою для класифікації ряд дослідників визначає діагностичну або профілактичну спрямованість корекційного процесу, інші - особливості психічного розвитку дитини і своєрідність міжособистісних відносин дітей з відхиленнями у розвитку та поведінці.
Не прагнучи до створення своєї оригінальної класифікації принципів корекційної діяльності, хотілося б насамперед розвести общепедагогические принципи, виділивши їх значимість в організації та проведенні корекційної роботи, і визначити групу власне корекційно-педагогічних принципів, що створюють базу для педагогічної корекції отклоняющегося поведінки й розвитку дітей та підлітків.
Общепедагогические принципи.
. Найбільш значущими з них в корекційно-педагогічної діяльності є принцип цілеспрямованості педагогічного процесу. Мета як закон визначає характер і спосіб дій людини.
Виходячи із загальних цілей виховання і розвитку особистості дитини, в ході корекційно-педагогічної діяльності відбувається співвіднес...
