во кількість варіацій зростає, проте як і раніше джерелами варіацій виступає досвід дитини Ї його спостереження за поведінкою дорослих, його спогади про події його життя. Поступово діяльності досвід дошкільника розширюється, і його дії в грі стають все більш варіативні. Таким чином, ми можемо укласти, що з розвитком дитини розвивається і його творчість в грі.
Розглянемо тепер вікову динаміку творчості у виборі ігрового сюжету (Малюнок 2). У даному випадку ми може чітко бачити, що для молодшої та середньої групи в дошкільному закладі не надто велике творчість у виборі ігрового сюжету. Істотний прорив виявляється в старшій групі дошкільнят Ї тут помітний виразний ріст сюжетного творчості, причому вихователі відзначають, що сюжет не тільки збагачується знайомими дошкільнятам діями, а й стає більш гнучким, нелінійним. Ще більш чітко проявляється розвиток уяви у міру становлення особистості дитини в показниках дій в уявній ситуації. Мислення дошкільнят молодшої групи багато в чому прив'язане до наочної, реальної ситуації.
Поступово розвивається уява дозволяє їм оволодівати не тільки тим, що відбувається в дійсності, але і уявним дією.
Уміння оперувати об'єктами (ігровими і не тільки) в уявній ситуації Ї заставу і ознака розвитку абстрактного мислення. Ми бачимо, що старші дошкільнята поступово оволодівають навичками оперування об'єктами в уяві, і цей прорив особливо показовий у порівнянні з результатами молодших дошкільнят, серед яких тільки одиниці здатні до абстрактного мислення в його самих базових проявах.
Поступовий розвиток уяви та образного мислення дозволяють дошкільнятам повною мірою опанувати навичками використання об'єктів-заступників, коли прості кубики, пластикові пляшки, природний матеріал стають об'єктами-замінниками. Це творче вміння також має свою вікову динаміку.
Ми бачимо, що значний стрибок відбувається і в зміні функції і назви предмета (предмета-заступника). Причому варто відзначити, що дошкільнята навчаються використовувати в якості заступників і досить конкретні об'єкти. Значна різниця між показниками молодшої та середньої групи з показниками групи старшої пояснюються стрибкоподібним зростанням словникового запасу і словесної творчості старших дошкільників.
Менш виражена в дошкільному віці оригінальність в заміщених і оригінальність в діях. Однак і тут помітна певна вікова динаміка.
Таким чином, ми можемо з упевненістю стверджувати, що ігрова творчість дошкільнят розвивається у міру становлення особистості дошкільника, розвитку мислення, переходу від конкретного, наочно-дієвого мислення до мислення абстрактного. Але ми можемо зробити і протилежний висновок Ї використання навчальних ігор, ігор, які поступово навчають дошкільнят використання предметів в уяві, програванню уявних ситуацій стане гарантією розвитку того типу мислення, яке буде так необхідно дитині в період навчання в школі.
Розглянемо тепер дані про прояв різних видів творчості в грі дошкільнят. Відомо, що дії дошкільнят взаміопроніцаеми, і часто вони поєднують гру і різні форми творчості.
Отже, діаграма виразно демонструє, що практично всі види творчості в грі демонструють дошкільнята різних вікових груп. Незначні відхилення в 1 - 4 випадки не можуть вважатися значущими. Однак певну динаміку хотілося б позначити. Особливо виразно вікова динаміка простежується в словесній творчості в грі. Це цілком з'ясовно Ї дошкільнята старшої групи володіють набагато глибшим досвідом гри, крім того, вони володіють значним словниковим запасом, що й відкриває для них можливості словесної творчості. Однак найбільш значимий фактор у цій творчості Ї оволодіння мовою як другою сигнальною системою, використання її для реалізації всіх тих функцій, які вона виконує для людства. Старші дошкільники вже повною мірою оволодівають мовою як специфічним інструментом регулювання, управління, творчості.
Отже, наше дослідження показало, що дитяча творчість у грі має різні прояви, такі, як керування сюжетом, використання об'єктів-заступників, гнучкість, оригінальність сюжету, швидкість реакцій, включення в ігрову діяльність елементів інших творчих дій (образотворчих, технічних, музичних, словесних). Розвиток уяви дошкільника, його творчого потенціалу, абстрактного мислення визначає рівень творчості в грі. У той же час застосування спеціальних ігрових прийомів розвитку творчості може дозволити вихователям підготувати дошкільника до наступного вигляду діяльності Ї навчанні, в якій так важливо спиратися на абстрактно-логічне мислення, вміння уявити об'єкти і ситуації, вміння маніпулювати уявними об'єктами і здійснювати уявні дії.
Висновок
творчіст...
