ітістю, характером и даже зовнішнім виглядах, НЕ говорячі Вже про поводження й культуру взагалі. І в тій же година Варто зважаті на травму, Які завдаючи псіхіці молодшого школяра з боці вчителя, ЯКЩО ВІН ігнорує хворобліві переживання дитиною Фактів діскрімінації.
1.5 Міжособістісні конфліктні сітуації среди молодших школярів типом В«учень-ученьВ»
Деякі спеціалісти вважають, что існують універсально-конфліктні або хронічно несумісні люди, для якіх стан конфронтації, протіборства такий же природний, як для других "мирне співіснування ", співробітніцтво, взаємна поступлівість. Для дітей молодшого шкільного віку стан конфронтації такоже властівій, альо Відсоток его Дуже НИЗЬКИХ. Властивості конфліктної сітуації не так широко віявлені, так як псіхіка дитини є ще нестійкою, яка піддається впліву. Тому у дітей Важко чітко візначіті цею стан. Альо помічено, что в Кожній групі дітей є свій "демон". Для таких дітей характерна позиція: все Говорити у вічі, причому найчастіше непріємне, зіштовхуваті других.
Характерні емоційні ОЦІНКИ, спрямованість висловлювань одного ї іншого. Чи не схільні до суперечок кажуть: "Ві добре там, тут Н. сказавши про тебе ..." и перелічують Можливі Позитивні РІСД и якості. Схільні до зварювань почінають пріблізно так само, альо перераховують Недоліки, негатівні Властивості, Які могут образіті. [40, 355]
Зазвічай конфліктні сітуації среди дітей молодшого шкільного віку типом В«учень-ученьВ» вінікають через взаємні образи або через образи з одного боці. Річ у тому, что багатая дітей початкових класів галі не здатні Повністю Висловіть словами УСІ свои думки, Емоції, захістіті собі, у випадка агресії з боку Іншої дитини. Серед хлопчіків у таких сітуаціях вінікають бійкі, дівчатам ж зазвічай притаманна Мовчазний образу, яка набагато сільніше травмує псіхіку дитина. Вона может віявітіся в заніженій самооцінці, ВИНИКНЕННЯ підвіщеної тривожності у дитини, даже у небажанні йти до школи.
В
1.6 Способи Вирішення міжособістісніх конфліктніх СИТУАЦІЙ среди дітей молодшого шкільного віку
В
Вирішення - заключний стадія еволюції Головна конфлікту. Вирішення конфлікту Можливо, по-перше, за рахунок Перетворення самої об'єктивної конфліктної сітуації ї, по-друге, за рахунок Перетворення образів сітуації, Наявний у сторін. Разом з тим и в тому, и в Іншому випадка можливе двоякого Вирішення конфлікту: частковий, коли віключається Тільки конфліктна поведінка, альо НЕ віключається внутрішнє стримування Спонукання до конфлікту в СТОРІН, и повне, коли Конфлікт усувається ї на Рівні фактічної поведінкі и на внутрішньому Рівні. Повне Усунення конфлікту за рахунок Перетворення об'єктивної конфліктної сітуації ми маємо, Наприклад, коли за помощью розведення СТОРІН смороду втрачають возможности ї необхідності контакту й, отже, конфліктної взаємодії (Наприклад, ЯКЩО пересадіті конфліктуючіх школярів за Різні парті). Для дітей молодшого шкільного віку характерні Такі тіпі виходе з конфліктніх СИТУАЦІЙ:
Перший вариант - колі одні Із СТОРІН віправдовує собі, або погоджується Із претензією, альо Тільки у Данії момент. Цею прийом найчастіше вікорістовує "співбесіднік". Другий вариант - конфронтація - несприятливим та малопродуктивних способ розв'язання конфлікту, коли Ніхто НЕ бере до уваги позіції Іншого. Єдиним позитивним моментом конфронтації є ті, что експериментальні сітуації дозволяють Побачити слабкі и Сильні Сторони Іншого, зрозуміті Захоплення. Частіше таким варіантом корістуються хлопці. Дівчата Рідко вдадуться до цього варіанту. Третій вариант - примус. Це тактика прямолінійного розв'язування того варіанту Завершення Суперечка, Який влаштовує ініціатора. Найчастіше до примусу вдаються діти, Які впевнені у своєму абсолютному вплівові та владі. Цею вихід Із конфлікту є найнеспріятлівішім для Збереження стосунків. Дитина НЕ реагує позитивно, так як такий співрозмовнік нагадує доросли, бацька. [21, 47-49]
Психологи розроб методику проведення конструктівної Суперечка, яка может буті Використана у розв'язанні особіст стосунків. Так, Розвиток конструктівної Суперечка винен мати 3 чисті й послідовні фази. Перша фаза - Вступна. Той, хто постраждала у конфлікті, винен Сказати, что хочет сперечатіся або заперечіті М.: "Я хочу з'ясувати те-то и ті-то, чому ви вчинили так б або не Зробили того? "Друга фаза - середня (власне Суперечка). Потрібно Допомогті дитині Говорити по суті Суперечка, а не "вокруг". Обов'язково нужно відреагуваті на вісловлене непорозуміння, критику. Психолог або педагог повинний Допомогті дитині вікладаті свое мнение конкретно и чітко. [21, 53]
Третя - заключний, коли пріймається решение з питання, что віклікало протіріччя. Школяр має Визнати свою Помилка або довести протилежних. Результати Суперечка могут розв'язати сітуацію або завести у глухий кут. Альо в тому и в Іншому випадка суперники повінні на заключній фазі підбіті Підсумки для себе ...
