діях і розвиток його контрольно-вимірювальних функцій. Про розвиток здатності до виділення і співвідношенню між собою структурних елементів у складних об'єктах свідчать також результати дослідження Л. А. Венгера. На 3-му році діти вирішували завдання вибору об'єктів при мінімальній величині їх відмінностей. І тільки на п'ятому році життя вони виявлялися здатними успішно вирішувати завдання за вибором складних багатокомпонентних фігур.
Природний шлях розвитку перцепції містить в собі процеси зростання і посилення її основних властивостей, їх якісні перетворення. Здатність диференціювати об'єкти за формі, визначати їх структурні особливості інтенсивно росте в дошкільному віці. Ця здатність є разом з тим результатом якісної перебудови способів перцептивних дій. До цього слід додати, що прискорений розвиток основних характеристик перцепції і сенсорики здійснюється під посиленим впливом мови в її різноманітних проявах.
Інша лінія в розвитку перцепції виражена в тому, що з'являються різного роду новоутворення, які є результатом соціальних впливів і здійснюються також за допомогою мови. До них відноситься засвоєння соціальних перцептивних еталонів геометричних фігур, колірного спектру, темперованого музичного ладу. Істотним новоутворенням в дошкільному періоді є вища соціалізована форма перцепції - спостереження, яке пов'язане з формуванням певних способів його здійснення і носить цілеспрямований характер, коли дитина починає виступати в якості суб'єкта пізнавальної діяльності. Соціальні форми перцепції формуються в процесі взаємодії не тільки з предметним світом, але і з людським оточенням. На основі передумов, що складаються в ранньому дитинстві, в дошкільному періоді соціальна перцепція набуває структурований характер і свою специфіку.
У дошкільному віці утворюються два основних функціональних рівня пам'яті. Причому, вищий соціальний рівень починає підпорядковувати собі нижчий, хоча в певних умовах останній може зберігати свою самостійність, проявляючи властивості елементарного рівня. До первинного рівня пам'яті відноситься впізнавання, яке в дошкільному віці продовжує інтенсивно рости. Хоча впізнавання і образні види пам'яті відносяться до найбільш елементарним, індивідуальна характеристик психіки, їх становлення опосередковується соціальними факторами і насамперед мовною функцією, оскільки об'єкти, які оточують дитину і що зберігаються у його пам'яті, мають назву, вербализована, які запам'ятовування починає носити довільний характер. Численні дослідження пам'яті в дошкільному віці і в ранньому дитинстві свідчать про те, що в процесі соціалізації інтенсивно формується новий соціальний рівень пам'яті з новим принципом функціонування. Тепер вмістом пам'яті є вербальний осмислений матеріал, а його механізмом - довільне регулювання процесу запам'ятовування і відтворення. Труднощі розрізнення цих рівнів полягає в існуванні різноманітних перехідних форм прояву соціальності, тобто ступеня участі вербальних компонентів і довільного механізму регулювання процесів пам'яті.
Своєрідність соціального становлення психіки дошкільника полягає в тому, що її розвиток опосередковується провідною, домінуючою в цей час психічної формою - уявленнями. С.Л. Рубінштейн, П.Я. Гальперін, М.М. Поддьяков та інші психологи відзначають, що уявлення дітей носять фрагментарний, нестійкий, дифузний характер. Однак у дошкільному періоді йде процес їх інтенсивного розвитку в різних видах ігрової та продуктивної діяльності. Про це свідчить поява у дошкільнят творчої уяви. За даними дослідження О. Цин (1986), виконаного під нашим керівництвом, у дітей в 5-6 років показники уяви опиняються в центрі кореляційної структури пізнавальних функцій і різних компонентів інтелекту. У розвитку уявлень дошкільнят істотне значення мають слово і дія, практичний аналіз предметів навколишнього світу. Їх прискореному розвитку сприяє загальний соціальний контекст виховання дитини. В«Актуалізуючи в тісному зв'язку зі знаннями, функціонуючими в мовному плані, ці уявлення успішно використовувалися дітьми в загальному ході їх пізнавальної діяльності. Розвиток різних видів дитячої діяльності, особливо продуктивних: конструювання, образотворчої діяльності, а також ускладнення навчальних завдань на заняттях, - створюють необхідність формування у дітей досить точних, стійких і довільно актуалізуються уявлень про зовнішні властивості предметів В».
розвиваються подання накладають відбиток на весь процес психічного розвитку. Інакше кажучи, інші форми психіки складаються найбільш успішно лише в тому випадку, якщо вони пов'язані з вторинними образами. Тому швидше розвиваються такі форми психіки та компоненти психофізіологічних функцій, як уява, образна пам'ять і запам'ятовування конкретних слів.
У дошкільному віці здійснюється перехід від наочно-дієвого до наочно-образного мислення. На думку Н. Н. Поддьякова, пода...
