тупенем вираженості процесу соціалізації. Індивідуальна природні форми психіки в цей період, піддаючись соціалізації, зберігають свою відносну самостійність і характеризуються своєрідністю розвитку не тільки в дошкільному віці, але і в наступні роки життя людини. Характерною рисою даного нас періоду є інтенсивне розвиток тих психічних функцій, які складалися в ранньому дитинстві (Сенсорики, перцепції, образної пам'яті, уваги, практичного мислення, моторики) і які в той же час є базовими для побудови новоутворень в пізнавальній сфері та у формуванні довільного поведінки.
У сучасній науковій літературі, присвяченій проблемам дошкільного віку, міститься обширний матеріал про вікову динаміку різних психофізіологічних функцій. При співвіднесенні образних і вербальних компонентів функцій, а також їх довільних і мимовільних видів чітко проявляється гетерохронія. При цьому характерно те, що вербальні і довільні види за темпами свого розвитку випереджають образні і мимовільні компоненти психофізіологічних функцій. Разом з тим у змінах вербальних і довільних компонентів функцій найбільшою мірою виражена нерівномірність і прискорення темпу наростання їх продуктивності з віком.
Психофізіологічні функції, їх образні компоненти в цей час розвиваються при неодмінному участі промови в різних її проявах. Мова дорослого і самої дитини, включаючись у розвиток індивідуальна характеристик, служить для вербалізації, інструктування, визначення сенсу явищ, їх узагальнення, програмування і регулювання поведінки та діяльності. Тому в первісному природному вигляді психофізіологічні функції, за наявності досить великого словникового запасу і розвиненою мови у дитини, в цей час зустрічаються вкрай рідко. Мова не тільки поглиблює процес пізнання предметного світу, а й стимулює розвиток самих психофізіологічних механізмів. Завдяки мови і різноманіттю її ролей складаються різні типи соціалізації індівідних структур і насамперед у сфері психофізіологічних функцій.
У розвитку основних властивостей перцепції спостерігаються дві суперечливі тенденції. З одного боку, відбувається становлення і зростання її цілісності, а з іншого - проявляється деталізація і структурність перцептивного образу. До кінця дошкільного віку з'являється здатність виокремлювати форму об'єкта. У результаті проведених експериментів з дітьми 4-7 років С. Г. Якобсон прийшла до висновку про те, що В«тільки до 6 років діти починають справлятися із завданням викладання контуру фігури без помилок. Молодшим дітям рішення цього завдання майже зовсім недоступно. Вона або викликає відмова, або вирішується з дуже грубими помилками ... Як правило, діти керувалися не чином форми в цілому, а яким-небудь одним або двома відмінними ознаками. Це проявилося в тому, що діти завжди викладали фігуру, починаючи з тієї її частини, яка відтворює найбільш характерну її рису В».
У дослідженні Л. А. Венгера, В. П. Зінченко та А. Г. Рузской отримані практично аналогічні результати, але за допомогою інших методів, шляхом кінозйомки руху очей дитини при ознайомленні його з площинними фігурами і при подальшому їх упізнання. У 3 роки дитина здійснює руху очей В«всерединіВ» фігури при малому числі фіксацій (1-2 руху в 1 сек). В 4 роки число фіксацій очі при колишньому характері рухів В«всерединіВ» об'єкта збільшується в 2 рази. У 5 років змінюється тип рухів при збереженні їх загальної кількості: зорово обстежується певна частина контуру пред'явлених фігур. Лише в 6 років відбувається рух ока по контуру при ретельному ознайомленні з фігурою (4,0 рухів в 1 сек). Розвиток здійснюється по лінії все більш адекватного виділення специфічного змісту у відповідності із завданням: різко змінюється тимчасової режим рухів (число фіксацій і способи обстеження об'єкта). Тим часом вже в 3 роки діти вміють стежити по контуру за указкою, що свідчить про високу навченості в цьому віці. Значне скорочення числа рухів очей (з 3,5 до 2,7 в 1 сек.) при переході від ознайомлення до опізнання має місце лише в 6 років. Це означає, що тільки в даному віці відбувається справжнє впізнання вже знайомого раніше об'єкта. У більш ранні роки, навпаки, час при впізнанні знайомого об'єкта збільшується в 1,5-3 рази. Отже, первинне знайомство з об'єктом носить недосконалий характер в сенсі виокремлення форми, і вивчення його триває в наступній серії експериментів, коли потрібно впізнати вже відому фігуру. Про формування здатності виокремлювати фігури свідчать також наші досліди по виділенню контурних об'єктів з декількох пересічних фігур. Здатність дітей виділяти об'єкти за формою і контуру означає формування цілісності сприйняття.
З 5-6 років настає переломний момент і в розвитку структурності. Так, А. А. Прессман встановила, що дітям до 5 років важко побудувати площинну фігуру з окремих її частин. Такого роду завдання вирішуються дошкільнятами починаючи з 5-річного віку, коли відбувається посилення-ролі зору в предметних...
