ння є важливою основою, яка в значною мірою визначає успішність формування наочно-образного мислення дітей. В«Останнє характеризується тим, що пізнання дітьми різних властивостей і зв'язків речей відбувається в процесі оперування образами цих речей. Але перш ніж оперувати чином, необхідно вміти його актуалізувати В»/
Не тільки різні психічні функції, але і мова дитини, її розвиток в цей період пов'язані головним чином з уявленнями. В«Розуміння мови дітьми значною мірою залежить від змісту тих уявлень, які виникають у процесі сприйняття мови В». Зв'язок слова та подання забезпечує розвиток семантичного аспекту мови. Розвиток синтаксису та граматичних структур здійснюється за загальними лінгвістичним законам, які дитина активно засвоює в дошкільному віці. У результаті спеціального вивчення дитячого словотворчості Т. Н. Ушакова дійшла висновку про те, що воно відображає загальний процес формування морфологічної системи мови, основних явищ словозміни і словотворення. В«Словотворчість дитини пов'язане з синтаксисом, з процесом побудови граматично оформлених пропозицій, здійсненням граматичних правил в мові. Принципово нові можливості мови приводять до генезу суб'єктного типу поведінки, яке реалізується в різноманітних формах діяльності (ігри, творчі, продуктивні види занять та ін), до появи первинних форм суб'єкта пізнавальної діяльності в його різноманітних модифікаціях (суб'єкт перцептивної, мнемічної, розумової, мовленнєвої діяльності), де діяльність і поведінку дитини підкоряються спрямованої на конкретний результат мети. Поряд з цим спостереження, запам'ятовування, словотворчість здійснюються дитиною і без спеціальної постановки задачі, стихійно, як пізнавальні процеси, які характеризуються складним складом, але що не утворюють ще діяльнісної структури.
У дошкільному віці психічний розвиток здійснюється двома основними шляхами. З одного боку, продовжується розвиток природних форм психіки, що виникають ще в ранньому онтогенезі, з іншого - з'являються і інтенсивно формуються соціальні форми психіки при безпосередній взаємодії дитини з предметами, коли пізнання навколишнього світу опосередковується спілкуванням з дорослими. Стимулюючий вплив на розвиток як природних, так і соціальних форм психіки надають різні складні види діяльності (гра, продуктивні заняття, побутової працю), де є можливість одночасного включення і активного функціонування багатьох психічних утворень. Спостерігається також розвиток перехідних форм психіки з різним ступенем соціалізірованності в умовах різноманітного і тісної взаємодії пізнання і спілкування, продуктивних видів діяльності.
Таким чином, в цьому віці починає складатися багаторівнева організація психічного розвитку. Наприкінці дошкільного періоду, в умовах цільового, який навчає спілкування з дорослими виникають більш складні суб'єктні довільні форми психічної пізнавальної активності, спрямовані на певний пізнавальний результат і, що включають елементарні прийоми розумового перетворення матеріалу. Ці форми психіки виявляють діяльнісної структуру. Тому дошкільний вік є початковим етапом становлення суб'єкта пізнавальної діяльності. Для його розвитку необхідна спеціальна організація діяльності дитини та її спілкування з дорослими.
Різноманіття шляхів і факторів, що впливають на психіку, створює нерівномірність розвитку окремих психофізіологічних функцій і сприяє більш прискореним темпам динаміки їх соціальних форм. Все це створює готовність до подальшого розвитку дитини в умовах шкільного навчання.
3. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
Психологічна підготовка дитини до школи як якісно нового періоду онтогенезу здійснюється одночасно за всіма основними структурам людини, в процесі становлення індивіда, особистості і суб'єкта діяльності, де поряд з їх загальним розвитком виділяються і посилюються ті властивості і функції, які необхідні учням в умовах шкільного навчання.
Спрямованість на навчальну діяльність визначає особливості гетерохроніі психічного розвитку в цілому і всередині окремих структур. Специфіка загальної підготовки на рівні індівідних психофізіологічних функцій виражена в інтенсивному процесі їх соціалізації, в появі нових властивостей, які у своїй сукупності призводять до формування нових довільних і вербальних форм пам'яті, уваги, довільних форм психомоторики, перцепції, уявлень і до можливості довільної регуляції емоційної і сенсорної сфер, проявів темпераментних особливостей і багатьох інших індівідних психофізіологічних утворень. За темпами свого розвитку соціалізованих психічні освіти, як зазначалося раніше, випереджають онтогенез первинних природних форм психіки. Гетерохронія такого роду лежить в основі психологічної готовності до навчальної діяльності, яка може здійснюватися лише за наявності у дитини здібності до довільного управління своєю поведінкою. До моменту вступу до школи довільність, що ...
