до фігуркам все, що завгодно так, щоб вийшли предметні зображення. Діти малюють в зручному для них темпі, тому закінчують роботу в різний час. Коли дитина здає листочок, експериментатор обов'язково запитує, як можна назвати кожен малюнок і підписує їх. p> В«СкульптураВ»
Дитині пропонується набір пластиліну і завдання: за 5 хв змайструвати якусь саморобку, виліпив її з пластиліну. Фантазія дитини оцінюється від 0 до 10 балів. p> В«Особливості творчого уяви В».
Задача 1. З'ясувати деякі особливості творчого уяви, вираженого в словесній формі. p> Діти прослуховують початок оповідання, продовження і закінчення якого необхідно придумати. Час на роботу 10 хвилин. p> В якості оцінки використовуються наступні показники: закінченість оповідання, яскравість і оригінальність образів, незвичайність повороту сюжету, несподіванка кінцівки.
Завдання 2. Простежити особливості творчої уяви. p> Необхідно скласти логічно зв'язаний розповідь, використовуючи задані слова. Оцінка оповідань за умовою попередньої задачі. p> Задача 3. З'ясувати особливості творчої уяви. p> Дітям пропонується накреслити в зошити кружок діаметром 2см в центрі чистого аркуша. Потім додати до нього скільки завгодно штрихів і отримати осмислений закінчений малюнок предмета.
Таким чином, уява розгортається на основі -якого вихідного матеріалу (слова, тексту, креслення, схеми, знака); точність і яскравість образів залежать від знань дитини, від уміння витягати їх з пам'яті, пов'язати з завданням і вихідними даними; уява відіграє істотну роль у процесі засвоєння знань.
Висновки на чолі 1
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив зробити наступні висновки.
1. Пізнавальні процеси - це психічні явища, у своїй сукупності безпосередньо забезпечують пізнавання, тобто сприйняття інформації, її переробку, зберігання і використання. До їх числа відносяться: відчуття, сприйняття, увага, уяви, пам'ять і мислення. p> 2. Розвиток пізнавальних процесів у першокласників має якісну своєрідність. Сприйняття часто зводиться до пізнанню предмета, називання форми і кольору. Першокласники сприймають об'єкти як ціле, погано схоплюють деталі, не пов'язують їх між собою, тобто систематичний аналіз сприйманих властивостей викликає у дітей труднощі.
Наочно-образне мислення знаходиться як і раніше на низькому рівні розвитку, переважаючим залишається наочно-дійове мислення. У хлопців ще не сформовані навички елементарного аналізу. Першокласники зазвичай вже вміють узагальнювати, але часто роблять це по несуттєвим, ситуативним ознаками. p> Провідним типом пам'яті першокласників залишається мимовільна пам'ять. Однак в 7 років процес запам'ятовування вже може бути опосередкований використанням зовнішніх стимулів, наприклад схем або карток. У цьому віці у дітей починає формуватися здатність контролювати свої процеси пам'яті і мислення.
На початку навчання у дітей переважає мимовільне увагу, тому здатність зосередитися безпосередньо пов'язана з тим, наскільки дитині цікава виконувана робота. Чим більше першокласники залучені в активну діяльність, тим стійкіше їх увагу. Учні 1-х класів ще не можуть зберігати активну увагу тривалий час.
Розвиток уяви дітей значно перевершує їх інтелектуальний розвиток, оскільки воно починає формуватися набагато раніше, ніж мислення. p> 3. Для вивчення особливостей пізнавальних процесів у дітей на початковому етапі навчання існує безліч методів і методик їх діагностики. Необхідно зауважити, що багато методики діагностики можуть застосовуватися і в розвитку пізнавальних процесів. Діагностика пізнавальних процесів дозволяє виявити відмітні особливості розвитку пізнавальних процесів у першокласників, а так само рівень їх сформованості. Результати діагностики дозволяють розробляти корекційні та розвиваючі програми для формування пізнавальних процесів у разі їх недостатнього розвитку.
Глава 2. ДІАГНОСТИКА ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ І РІВНЯ ЇХ РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
2.1 Організація експериментального дослідження
Мета експериментального дослідження - вивчити особливості та рівень розвитку пізнавальних процесів в учнів на початковому етапі навчання. p> Об'єкт дослідження - діти молодшого шкільного віку.
Предмет - особливості та рівень розвитку пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотези дослідження:
3) пізнавальні процеси на первинному етапі навчання мають якісну своєрідність, яке виражається в недостатньо розвиненому обсязі, стійкості і концентрації уваги, недостатньо розвиненою слуховий пам'яті і навичок довільного запам'ятовування.
4) рівень сформованості пізнавальних процесів у першокласників різний, зокрема, різний рівень інтелекту і розвитку властивостей уваги і пам'яті.
В експериментальному дослідженні поставлені такі завдання:
<...
