одовжується до тих пір, поки дитина не допустить помилки. p> На закінчення визначається обсяг короткочасної слухової пам'яті дитини, який чисельно дорівнює напівсумі максимальної кількості цифр в ряду, правильно відтворених дитиною в першій і в другій спробах.
Оцінка оперативної слухової пам'яті
Цей вид пам'яті перевіряється способом, близьким до раніше описаним. Дитині з інтервалом в 1 сек. по черзі зачитуються чотири набори слів:
Після прослуховування кожного з наборів слів випробуваному приблизно через 5 сек. після закінчення читання набору починають, не кваплячись, читати наступний набір з 36 слів з інтервалами в 5 сек між окремими словами:
У цьому наборі з в випадковому порядку розташовуються сприйняті на слух слова з усіх чотирьох прослуханих раніше наборів. p> Дитина повинна на слух виявити в довгому наборі ті слова, які йому щойно були представлені у відповідному малому наборі.
Діагностика опосередкованої пам'яті
Дитині називають різні слова і пропозиції і після цього роблять паузу. Під час цієї паузи дитина повинен на аркуші паперу намалювати чи написати що-небудь таке, що дозволить йому запам'ятати і потім легко згадати ті слова, які вимовив дорослий. p> Характеристика динамічних особливостей процесу запам'ятовування
Дитині пропонується ряд, складається з десяти простих слів, для їх запам'ятовування шляхом неодноразового повторення цього ряду. Після кожного чергового повторення визначається кількість слів ряду, яке дитина зумів безпомилково відтворити після даного повторення.
На основі аналізу отриманих даних визначаються наступні два показники динаміки заучування:
1. Динамічність заучування.
2. Продуктивність заучування.
Не меншу роль, ніж пам'ять і увагу в інтелектуальному розвитку дитини відіграє мислення. Тому в молодшому шкільному віці слід приділяти увагу цілеспрямованій роботі з навчанню та діагностики розумової діяльності дітей. p> У молодшому шкільному віці під впливом навчання як провідної діяльності активно розвиваються всі три види мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне. Особливо значні зміни відбуваються у розвитку останнього виду мислення, яке на початку даного періоду життя дитини ще відносно слабко розвинене, а до його кінця, тобто до початку підліткового віку, стає головним і за своїми якостями вже мало чим відрізняється від аналогічного виду мислення дорослих людей. У цьому зв'язку практична психодіагностика мислення дітей молодшого шкільного віку повинна бути спрямована, з одного боку, на оцінку всіх видів мислення у дитини, а з іншого боку, на особливу оцінку словесно-логічного мислення.
В«Матриця РавенаВ»
Ця методика призначається для оцінювання наочно-образного мислення у молодшого школяра. Тут під наочно-образним мисленням розуміється таке, яке з оперированием різними образами і наочними уявленнями при вирішенні завдань.
Дитині пропонується серія з десяти поступово дедалі складніших завдань однакового типу: на пошук закономірностей у розташуванні деталей на матриці і підбір одного з восьми малюнків як відсутньої вставки до цієї матриці, відповідної її малюнку. p> На виконання всіх десяти завдань дитині відводиться 10 хвилин. Після закінчення цього часу експеримент припиняється й кількість правильно вирішених матриць, а також загальна сума балів, набраних дитиною за їх вирішення. p> Процеси мислення безпосередньо пов'язані з промовою. С. Л. Рубінштейн вважає, що психологічна діагностика промови передбачає виявлення наступних показників її розвитку: словниковий запас, граматичний лад, повнота і адекватність значень вживаних слів, потреба в мові як у засобі спілкування і знарядді думки. p> Визначення понять
У цій методиці дитині пропонують набори слів. Дитина повинна уявити собі, що він зустрівся з людиною, який не знає значення жодного з цих слів. Дитина повинна постаратися пояснити цій людині, що означає кожне слово.
Для діагностики розвитку мови можна використовувати тести словесної серії А. Декедра: В«Називання протилежних за значенням слів В»,В« закінчити пропозиції В»і т. д.
Уява дитини оцінюється за ступенем розвиненості у нього фантазії, яка в свою чергу може проявлятися в оповіданнях, малюнках, виробах та інших продуктах творчої діяльності. Практика доводить, що прийоми діагностики розвитку уяви дітей одночасно виступають і матеріалом для його розвитку. p> Дитині пропонується придумати розповідь (історію, казку) якесь живій істоті (людині, тварину) або про що-небудь іншому за вибором дитини і викласти його усно протягом 5 хв. На придумування теми або сюжету оповідання (історії, казки) відводиться до однієї хвилини, і після цього дитина приступає до розповіді.
В«Незакінчена фігураВ». p> Дітям лунають листи паперу з намальованими на них фігурками. У кожної дитини набір фігурок однаковий. Діти повинні за 5-10 хвилин домалювати ...
