ань і більше - до слабкого процесу гальмування.
Існують два основних методичних підходу визначення сили нервових процесів у людини: дослідження зміни реакцій при різній інтенсивності подразника і зміни реакцій при тривалому роздратуванні. В останньому випадку властивість сили нервових процесів діагностується як стійкість величини латентного періоду сенсомоторної реакції на багаторазове повторення подразників середньої величини.
Найчастіше використовуються світлові подразники певної середньої інтенсивності з інтервалом прямування не більше 10 с. Один з варіантів полягає в наступному: випробуваному дається 100 світлових подразників (загоряння лампочки 6 В) з інтервалом проходження 1-3 с; кожен раз при загорянні лампочки випробовуваний повинен якомога швидше натиснути на важіль. Час реакції реєструється з точністю до 0,001 с. p> Дана методика заснована на критерії межі працездатності при багаторазовому роздратуванні, тому показником, що характеризує силу нервових процесів, буде середнє значення самої рухової реакції на останні 20 подразнень.
Врівноваженість, за методикою І. П. Павлова для тварин, визначали за співвідношенням сили процесів збудження і гальмування. Показник врівноваженості був похідним від сили збудження і торможенія.сочетаается з такими якостями, як товариськість, добросовсност ь, високий самоконтроль, залежність. тривожний тип (близько 10%). Для цих дітей - характерні крайня мінливість емоційної сфери, підвищена вразливість; їх дії відрізняють зайве хвилювання, тривожно. Вчаться легко, особливо добре читають і розповідають. За тестовими даними, високий рівень тривожності поєднується у них із збудливістю, чутливістю, невпевненістю в собі, почуттям відповідальності, хорошим розумінням соціальних нормативів.
Провідною рисою для дітей, що мають чутливий і тривожний типи формування особистості, є спілкування. Імен-но ця діяльність служить джерелом отримання емоційного підкріплення, такого необхідного для них. Очікування позитивної оцінки своїх дій і вчинків з боку оточуючих визначає труднощі у сфері взаємовідносин. Залежність від емоційного стану ускладнює для деяких з них засвоєння навчальної програми.
Інтровертований тип (близько 18%). Відмінною особливістю цих школярів є спрямованість на пізнавальну діяльність, високий рівень розвитку інтелекту поєднується з зниженим контролем за навколишньою дійсністю. Тестове обстеження виявило у цих дітей замкнутість; невпевненість у собі, низький самоконтроль. У Водночас у дітей відзначаються збудливість, тривожність,: напруженість. Близько б% дітей цієї групи характеризуються пасивністю, бідністю мотиваційної сфери, відсутністю ініціативності. Самотність, - відгородженість від оточуючих, підвищена чутливість сприяють появі утруднень як у освоєнні соціальних норм, так і при встановленні контактів, а в підсумку призводять до конфліктної, суб'єктивно-важкій ситуації перебування в школі. p> Слід, однак, зауважити, що фізіологічної основою формування типологічних варіантів особистості, як нам видається, є сила, врівноваженість і рухливість процесі В» збудження і гальмування, детально вивчених І. П. Павловим в експериментах на тварин. Важливу роль у формуванні "цих властивостей нервової системи грає середовище (умови праці та відпочинку, обстановка в сім'ї та колективі тощо), особливо в ранньому онтогенезі.
2.2. Психофізіологічні дослідження емоційної сфери
Вивчення емоційних можливостей у типологічно різних людей призвело до виявлення у них домінуючих емоцій. І хоча людям всіх темпераментів доступний весь набір можливих емоцій, тим не Проте для сангвініка домінуючою емоцією є радість, для холерика-гнів, для меланхоліка - страх, а флегматик, будучи малоемоціональним, домінуючою емоції не має (Симонов).
Відносно функціональних кореляцій емоціоналоной сфери людини з межполушарной асиметрією мозку відомо, що, якщо ліва півкуля у правшів пов'язано з промовою, абстрактно-понятійним мисленням, математичними здібностями, то праве - з чуттєвими образами, просторовими уявленнями, музичними здібностями, тобто, іншими словами, якщо ліва півкуля "розумно", то праве "Емоційно". Можливо це обумовлено і тим, що права півкуля має обширні кортико-діенцефально зв'язку, а ліве - більше пов'язано з активуючими стовбуровими утвореннями. Є також відомості в переважної ролі лівої півкулі в генезі позитивних, а правого-негативних емоцій, часто "беззвітних". При цьому наголошується "зав'язаність" функціональної межполушарной асиметрії і позитивно-негативних емоційних відносин на домінування альфа-ритму.
Так, при виключенні правої півкулі настрій пацієнта поліпшується тільки при домінуванні альфа-ритму в ЕЕГ лівої півкулі, так само як і погіршення настрою при інактивації лівого півкулі досягається також при домінуванні альфа-ритму, але вже в ЕЕГ правої півкулі (Деглін).
Ряд клінічних спостережень свідчить про різні тенденції...
