і вікових між юності. У західній психології взагалі переважає тенденція до об'єднання отроцтва та юності у єдиний віковій Период, что назівають періодом дорослішання (аdolescence), змістом Якого є Перехід від дитинства до дорослості, а его Межі могут сягаті від 12-14 до 25 років. Саме цею Период назівають ВІКОМ студентської молоді, оскількі в цею Период молода людина формується на Рівні самосвідомості, у професійному та ціннісно-орінтаційному напрямі.
Тож, юнацький вік (На Який пріпадає Период студентство) охоплює Период розвитку дитини з 15 до 25 р. Основними новоутвореннямі даного вікового періоду віступають: Відкриття "Я", Розвиток рефлексії, усвідомлення власної індівідуальності и ее властівостей; з'явиться життєвого плану, установка на свідому побудову власного життя, професійне самовизначення. Провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ становится навчально-професійна діяльність. p> По-друге, центральним псіхічнім процесом Юнацьке віку - є Розвиток самосвідомості. Тож, самосвідомість у Юнацьке віці тісно пов'язано з такими факторами, як самооцінка, професійне самовизначення, ціннісні орієнтації ТОЩО.
По-Третє, само сприймання Складається з двох провідніх компонентів: Ставлення людини до себе та Ставлення до других людей. Основними механізмамі Формування В«Я-образуВ» віступають: аналіз власного внутрішнього світу, порівняння себе з іншімі, приписування Бажанов якости, прівласнення думки других про собі, аналіз ВЛАСНА вчінків.
РОЗДІЛ 2. Дослідження самосприймання студентов
У іншому розділі курсової роботи нами Було Розглянуто та обгрунтовано вибір методик Щодо псіхологічніх особливая самосприймання у Студентський віці та пріведені деякі з них, зокрема методики Дослідження самовизначення и самооцінкі, уровня інтелекту, емоційного стану, особістісніх властівостей Л. Божович, В. Вольф, С. Куперсміт, Г. Ліпкіна, А. Петровський, Є.. Савонько та ін. Докладніше Розглянуто та описано діагностику В«нормативної кризи ідентічностіВ» у Юнацьке віці Е.Еріксона та методику А.М. Прихожан, яка вікорістовується для Вивчення уровня діференційованості образу "Я" особистостей Юнацьке віку з Досліджень Додатковий параметрів самооцінкі та уровня домагань ТОЩО.
2.1 Проблема діагностікі самосвідомості та ее складових у студентов
У Останні десятіріччя всі больше увага дослідніків звертається до однієї з центральних проблем психології розвітку ОСОБИСТОСТІ - До проблеми поиска механізмів та закономірностей становлення самосвідомості та самосприймання ОСОБИСТОСТІ студента. Загальна проблематика самосвідомості ОСОБИСТОСТІ посіла Значне місце в Теорії психології Завдяк Працюю Р. Бернса, У. Джемса, І. Кона, К. Роджерса, С. Рубінштейна, В. Століна, З. Фрейда, І. Чеснокової, Т. Шібутані, К. Юнга, В. Ядова та других. p> Існує декілька підходів до визначення сутності та структура самосвідомості. Окремі ее компоненти були предметом Чисельність ДОСЛІДЖЕНЬ, як у зарубіжній, так и у вітчізняній психології. У працях вітчізняніх и зарубіжніх псіхологів (Н. Анкудінова, В. Асєєв, Р. Бернс, К. Блага, А. Бодальов, Л. Божович, Є.. Бондаренко, А. Валлон, Г. Ліпкіна, М. Шебек) Розглянуто теоретичні положення про будинок співвідношення та взаємодію внутрішніх и зовнішніх чінніків становлення свідомості й самосвідомості ОСОБИСТОСТІ, генезис самосвідомості, ее складових.
Предметом експериментального Вивчення зазвічай є окремі Сторони самосвідомості, зокрема, самовизначення и самооцінка уровня інтелекту, емоційного стану, особістісніх властівостей (Л. Божович, В. Вольф, С. Куперсміт, Г. Ліпкіна, А. Петровський, Є.. Савонько, К. Ханлі, С. Юлдашева та Другие). У цею ж годину є багат незрозумілого Стосовно характером зв'язків окрем компонентів самосвідомості, ее внутрішніх структурних Особливе.
Суттєвою особлівістю значної кількості ДОСЛІДЖЕНЬ є їх зосередження на двох вікових категоріях. По-перше, це чісленні Вивчення процеса становлення самосвідомості в дітей дошкільного віку, а, по-друге, це Дослідження свідомості й самосвідомості в Юнацьке віці.
Забезпечення розвітку свідомості та самосвідомості студентов дерло курсів є Дуже складаний Завдання для психолога. Его складність візначається обертав свої чінніків, среди якіх провіднімі є Такі: недостатня розробленість теоретико-методологічних моделей, Придатний для їх! застосування у вірішенні практичних Завдання; почти повна відсутність методичних розробок та псіхологічніх технік з цієї проблеми; недостатнє розуміння важлівості цього Завдання з боці педагогів та батьків, Які першочергових зосереджені на проблемах навчання та Формування навчальної ДІЯЛЬНОСТІ [38]. p> Зрозуміло, что недостатній рівень розвітку самосвідомості, а самє: Слабко диференційованість образу "Я", неадекватність самооцінкі та негативності змістове наповнення ціннісніх орієнтацій є несприятливим фактором загально розвітку ОСОБИСТОСТІ [45, с. 9]. У цею ж годину проведені багатьма психологами Дослідже...
