снує складна взаємодія цих складових, взаємно проникаючих та коригуючих один одного. br/>
Образ себе у соромливих дітей вивчався за допомогою кількох методичних прийомів. br/>
Для виявлення афективної частини образу себе використовувалася методика В.Г. Щур "Сходинки". У ході бесіди з дитиною виявлялося його ставлення до себе в цілому і до своїх окремим якостям, а також ставлення до нього з боку інших людей: батьків, вихователів і однолітків. br/>
Особливості конкретної самооцінки вивчалися в процесі спільної предметної діяльності дитини з дорослим через аналіз його рівня домагань і відношення до успіху або невдачі в діяльності. br/>
Рівень домагань визначається нами слідом за Л. С. Славіної як ті досягнення дитини, яких він хоче добитися. Вони грунтуються на що виникла в його попередньому досвіді певної оцінці своїх можливостей, тобто самооцінці. Така самооцінка включає в себе як цілісне ставлення дитини до себе, так і його представлення про свої можливості у конкретних видах діяльності, тобто конкретну самооцінку. Вона й стала об'єктом нашої уваги. br/>
Рівень домагань визначався шляхом вибору дитиною ступеня складності завдання. Дорослий пояснював дитині, що серед трьох цікавих ігор є легкі і важкі і питав, в яку з них він хотів би пограти. Дитина робив вибір, і експериментатор надавав йому можливість виконати завдання, допомагаючи досягти успіху. Після того, як завдання було виконано, дорослий хвалив дитини і пропонував обрати нове за ступенем складності. У ході зустрічі дитина робив такий вибір тричі. br/>
РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТІВ
Методика "Сходинки" показала, що протягом усього дошкільного віку сором'язливі діти зберігали високу загальну самооцінку і цим не відрізнялися від своїх незастенчівих однолітків. Ці дані вносять корективи в загальноприйняте уявлення про низьку самооцінці сором'язливого дитини. br/>
Разом з тим вже в три роки у соромливих дітей виявилася тенденція до розриву в оцінці себе самим і іншими людьми. Остання виявилася заниженою у 27% дітей четвертого року життя, у 46% - на п'ятому році, у 69% - на шостому році і у 75% - на сьомому. Найбільш різкі відмінності спостерігалися у відношенні оцінок дітей вихователями. У незастенчівих дітей такі розриви з'явилися лише на шостому році життя. Вони спостерігалися рідко і виражалися набагато слабкіше. br/>
Дані про рівень домагань у соромливих і незастенчівих дітей на підставі вибору ними ступеня труднощі завдання (конкретна самооцінка) показали, що рівень домагань у соромливих дітей схильний протягом дошкільного віку великим коливань, ніж у незастенчівих. У останніх він практично не змінювався (Залишався на рівні 33-36% виборів важких завдань), а у соромливих в різні періоди життя коливався від 9 до 36%. br/>
Найнижчі його показники у соромливих дошкільнят були виявлені на четвертому і на шостому роках життя, найвищі - на п'ятому та сьомому роках. В останньому з зазначених періодів рівні домагань у соромливих і незастенчівих дітей практично не розрізнялися (відповідно 33 і 36%). br/>
Парадоксальна ситуація спостерігалася у соромливих дітей на п'ятому році життя: різке зростання рівня домагань у діяльності і одночасно з цим - яскраво виражені прояви сором'язливого поведінки. У цьому віці сором'язливий дитина найбільшою мірою пробує свої сили, заявляє про них і в той же час найбільше ніяковіє і ніяковіє від власної сміливості. Отримані дані, мабуть, свідчать про особливо пережитої сором'язливим дитиною цього віку потреби в повазі дорослого, яка інтенсивно формується саме в даний період. br/>
Аналіз предметної діяльності показав, що коливання в рівні домагань і ступінь вираженості сором'язливості не пов'язані з успішністю в діяльності. Відмінностей з цього параметру у соромливих і незастенчівих дітей не зафіксовано. Нерідко сором'язливі діти набагато краще справлялися із завданнями, ніж їх незастенчівих ровесники. br/>
Статистично значущі відмінності виявилися лише у динамічній стороні діяльності. Вони проявлялися в тому, що сором'язливі діти були більш обережні у своїх діях, частіше уповільнювали темп роботи у разі невдачі або негативної оцінки, були менш наполегливі в досягненні результату. Очевидно, що цей аспект діяльності пов'язаний з особливостями спілкування соромливих дітей з дорослими. Невпевненість в позитивній оцінці дорослого переносилася цими дітьми і на ставлення до своїх дій. br/>
Іншим параметром конкретної самооцінки виступило ставлення соромливих дітей до успіхів і невдач у діяльності. Для всіх соромливих дітей характерний гострий і амбівалентне переживання оцінки дорослого, часто паралізує як предметну діяльність, так і спілкування. У той час як незастенчівих дитина в такій ситуації прагне до активного пошуку помилки і залученню до цього пошуку дорослого, сором'язливий дошкільник і внутрішньо, і зовні стискається від почуття провини за свою невмілість, опускає ...
