олготки. Пропозиція допомоги дівчинка зустріла охоче, полегшено зітхнула і продовжила збірку разом з дорослим. Удача надихнула і заспокоїла її, але найменше зауваження експериментатора уповільнювало діяльність і викликало новий сплеск страху і збентеження. Закінчивши збірку. Катя слабо і невпевнено посміхнулася дорослому, напружено очікуючи його оцінки. Отримавши похвалу, знову полегшено зітхнула і радісно кивнула головою. br/>
Ставлення до оцінки має свою вікову специфіку. У той час, як маленькі діти гостро і афективно реагують на негативну оцінку, а у відповідь на позитивну висловлюють задоволення, з віком у них формується парадоксальне ставлення до похвалі дорослого: його схвалення починає викликати амбівалентне почуття радості і збентеження. br/>
Друга причина - власне ставлення дитини до своїх конкретних дій незалежно від оцінок дорослого. Дитина поводиться соромливо в ситуаціях очікування неуспіху в діяльності. У випадку утруднення він несміливо дивиться в очі дорослого, що не наважуючись попросити допомоги. Іноді, долаючи внутрішню напругу, зніяковіло посміхається, щулиться і тихо вимовляє: "Не виходить". Так само, як і в попередньому випадку, збентеження може проявлятися і при успішному вирішенні задачі. Швидко виконавши завдання, дитина зі змішаним почуттям гордості і збентеження дивиться на дорослого і вимовляє: "Все, зібрав". br/>
Обидві виділені області, як правило, "йдуть рука об руку": дитина одночасно не впевнений і в правильності своїх дій, і в позитивній оцінці дорослого. Це яскраво проявляється в нових для дитини ситуаціях, страх перед усім новим взагалі характерний для соромливих дітей. br/>
Третя причина - загальна самооцінка дитини, яка відображається в його невпевненість у позитивному ставленні до нього дорослого, в одночасному бажанні і боязні привернути до себе його увагу, виділитися з групи однолітків, а в цілому - опинитися в центрі уваги. Ця особливість яскраво проявляється в ситуаціях зустрічі дорослого з дитиною, а також на початку будь-якої спільної діяльності. Наведемо приклад. br/>
Діма С., 3 роки. Грає з машинкою поруч з однолітками в груповій кімнаті. При появі дорослого він уважно подивився на нього, але зустрівши його погляд, зніяковіло відвернувся. Дорослий попросив хлопчика підійти до нього. Діма посміхнувся, швидко встав, зробив кілька кроків назустріч, зупинився і почав збентежено топтатися на місці, крутячи в руках машинку. Деякий час він нерішуче поглядав на дорослого. Коли той повторно підкликав дитини, Діма знову зробив два кроки, потім рушив вперед, вибираючи обхідну траєкторію навколо столів, підійшов і зупинився за кілька кроків від дорослого, знову відійшов, потім побіг у туалет, вийшов з нього, видали запитально подивився на дорослого. Підійшов до нього тільки після того, як його покликали в четвертий раз, став поряд і зніяковіло поглядаючи в очі, взявся накручувати на палець волосся. br/>
Четверта причина "Примикає" до третьої і відображає особливу, характерну для соромливих дітей потреба захистити внутрішній простір своєї особистості від стороннього втручання. Ця потреба діє одночасно з доброзичливим ставленням дитини до дорослого, бажанням спілкуватися з ним. У п'яти-шестирічних дітей у різних варіантах внеситуативно-особистісного спілкування така причина сором'язливості зустрічається найчастіше. Дана форма спілкування включала в експерименті два варіанти: бесіду про дитину і розповідь дорослого про себе. Виявилося, що сором'язливість виявлялася переважно в першому варіанті бесіди, де увагу залучалося до особистості дитини, в той час як в ході бесіди про інше людині дитина розслаблявся, з цікавістю слухав дорослого, уважно і співчутливо дивився йому в очі, задавав питання. br/>
Отже, основні складнощі у спілкуванні сором'язливого дитини з іншими людьми пов'язані зі сферою його власного ставлення до себе і ставлення інших. Яка специфіка ставлення до себе у соромливих дітей в порівнянні з їх незастенчівих однолітками? Для відповіді на це питання була проведена додаткова серія експериментів. br/>
ОСОБЛИВОСТІ ВІДНОСИНИ ДО СЕБЕ
У соромливих ДОШКОЛЬНИКОВ
У концепції генезису спілкування ставлення дитини до себе розглядається через аналіз його образу Я. Образ себе розуміється як складний комплекс, що включає афективний і когнітивний компоненти. Афективна частина образу себе представляє собою загальну самооцінку - цілісне ставлення дитини до себе як до значимого, коханому (або незначному і нелюбимого) суті, а когнітивна частина виражає відношення дитини до успішності чи неуспішності свого окремого, приватного дії або вчинку. Таким чином, когнітивна частина образу себе відноситься до області уявлень, знань про себе, тобто до пізнавальної сфері. br/>
Образ себе має складну архітектоніку, що складається з центру, або ядра, де народжується і функціонує загальна самооцінка, і периферії, куди надходять нові враження і знання людини про себе. І...
