очі і не вирішується звернутися за допомогою. br/>
Аналіз власного відносини соромливих дітей до успіху або невдачі в діяльності показав наступне. Якщо у три роки в репертуарі їх поведінки переважали вербальні способи визнання невдачі (67% ситуацій), то до шести років цей вид звернень поступово скоротився до 33%, змінюючись мовчазними формами визнання свого ураження (дитина, що не очікуючи оцінки дорослого, всім своїм виглядом ніби виносив собі вирок, його дії ставали уповільненими і нерішучими, звернення до дорослого різко скорочувалися, а деякі діти взагалі замикалися в себе, не відповідаючи на ініціативу дорослого). br/>
Таким чином, з віком соромливому дитині ставало все важче дати негативну оцінку своїм конкретних дій. Незастенчівих діти ставилися до невдачі прямо протилежно. З віком у них збільшувалося число прямих повідомлень дорослому про свої труднощі і зростала наполегливість у залученні його в спільну діяльність. br/>
В експериментах дуже часто спостерігалися парадоксальні реакції соромливих дітей як на похвалу дорослим результату їх діяльності, так і на успішний її результат у випадку, коли коментарі дорослого були відсутні. Починаючи з п'ятого року життя ставлення дитини до успіху ставало все більш амбівалентним (від 28% випадків в чотири року до 72% у шість років). Дитина знав, що він зробив правильно, але радість від успіху змішувалася у нього зі збентеженням. Успіх у діяльності викликав цілу гаму почуттів: радість, гордість і збентеження. Як правило, на пряме запитання дорослого: "Як ти зробив?" - діти відповідали лаконічно, з коливаннями і застереженнями ("Добре, але не так вже добре"). Незастенчівих діти у разі успіху повідомляли про нього гордо і радісно ("Все зробив, жодної помилочки", "Все! Я говорила, що можу важкі! "," Тепер всі! Дивіться! Все! Так швидко! "). br/>
Підводячи підсумок аналізу загальної та конкретної самооцінки дітей, слід відзначити два моменти. br/>
1. У соромливих дітей виявляється набагато більш яскраво виражена, ніж у незастенчівих дошкільнят, дисгармонія в загальній самооцінці. Протягом усього дошкільного віку у них зберігається висока самооцінка і набагато більш низька оцінка з точки зору інших людей. br/>
Очікування дитиною критичного ставлення до себе з боку дорослих багато в чому визначає його боязкість і збентеження, особливо яскраво проявляються в спілкуванні з незнайомими людьми, ставлення яких їм невідомо. Не наважуючись отримати підтримку у дорослого, діти іноді вдаються до своєрідних способів посилення свого Я (у наших експериментах вони приносили на заняття улюблену іграшку і притискали її до себе в випадках труднощі або погоджувалися что.лібо робити тільки в присутності однолітка). Зниження вираженості сором'язливості в онтогенезі збігається з Lподтягіваніем | оцінки дорослого до своєї власної. br/>
2. Конкретна самооцінка соромливих дітей більш низька, ніж у незастенчівих, при цьому успіх у діяльності не грає тут вирішальну роль. Дитина як би заздалегідь готує себе до невдачі. Саме тому в його висловлюваннях перед і по ходу діяльності так часто звучать слова "У мене не вийде". Формула його незастенчівих однолітка звучить інакше: "Я все одно зможу!"
Конкретна самооцінка сором'язливого дитини, як правило, схильна до коливань протягом дошкільного віку. Від невпевненості до себе він переходить до високого рівня домагань, але потім знову різко знижує їх. При цьому його оцінка правильності своїх дій адекватна з точки зору точності, але не адекватна з комунікативної точки зору: вміючи правильно оцінити свої дії, дитина не вирішується повідомити про це дорослому. br/>
Повертаючись до питання про архітектоніку образу себе, тобто про взаємодію його центру і периферії, можна зробити наступний висновок. Закріпилася в центральній його частині сумнів у ставленні до себе дорослих знижує впевненість дитини при оцінці власних конкретних дій. Очікування, що його оцінять гірше, ніж він сам себе оцінює, сковує дитини, і він боїться зізнатися не тільки в невдачі, але й в успіху. br/>
ВИСНОВКИ
У цілому проведене дослідження дозволило уточнити феноменологію сором'язливості у дошкільнят; виділити найбільш значущі для дитини області, в яких вона виявляється; виявити структуру образу себе у соромливих дітей. На основі отриманих даних можна описати узагальнений портрет сором'язливого дитини. br/>
Сором'язливий дитина - це дитина, яка, з одного боку, доброзичливо ставиться до інших людям, прагне до спілкування з ними, а з іншого - не вирішується проявляти свої комунікативні потреби, що призводить до порушення узгодженості під взаємодії. Причина таких порушень криється в особливому амбівалентному характері відносини сором'язливого дитини до самого себе. br/>
Він має високу загальну самооцінку, вважає себе найкращим і в той же самий час сумнівається в позитивному ставленні до себе інших людей, особливо незнайомих. Тому в спілкуванні з ними соро...
