их систем. Можливість комунікації, з його точки зору, цінна тим, що робить поведінку людини більш гнучким, дозволяє йому вирішувати конфлікти, долати раз особисті бар'єри і знаходити задовільний ви хід зі складних ситуацій. Ця гнучкість досягається завдяки складній системі заміщають дій, які формуються на основі пов'язаних між собою потреб. Таким чином, людина не прив'язаний до певної дії або способу вирішення ситуації, але може змінювати їх, розряджаючи що виникло у нього напругу. Це розширює його адаптаційні можливості. p> В одному з досліджень Левіна дітей просили виконати певне завдання, наприклад, допомогти дорослому помити посуд. В якості нагороди дитина отримувала якийсь приз, значимий для нього. У контрольному експерименті дорослий запрошував дитину допомогти йому, але в той момент, коли дитина приходив, виявлялося, що хтось вже помив всю по суду. Діти, як правило, засмучувалися, особливо в тому випадку, якщо їм говорили, що їх випередив хтось з однолітків. Частими були й агресивні прояви. У цей момент експериментатор пропонував виконати інше завдання, маючи на увазі, що воно теж значимо. Більшість дітей миттєво перемикалася. Відбувалася розрядка образи і агресії в іншому виді діяльності. Але деякі діти не могли швидко сформувати нову потребу і пристосуватися до нової ситуації, а тому їх тривожність і агресивність росли.
Левін приходить до думки, що не тільки неврози, але й особливості когнітивних процесів (такі феномени, як збереження, забування) пов'язані з розрядкою або напругою потреб.
Дослідження Левіна доводили, що не тільки існуюча в даний момент ситуація, а й її передбачення, предмети, існуючі тільки у свідомості людини, можуть визначати його діяльність. Наявність таких ідеальних мотивів поведінки дає можливість людині подолати безпосереднє вплив поля, навколишніх предметів, "встати над полем", як писав Левін. Така поведінка він називав вольовим, на відміну від польового, яке виникає під впливом безпосереднього одномоментного оточення. Таким чином, Левін приходить до важливого для нього поняттю часової перспективи, яка визначає поведінку людини в життєвому просторі і є основою цілісного сприйняття себе, свого минулого і майбутнього.
Поява временнГій перспективи дає можливість подолати тиск навколишнього поля, що важливо в тих випадках, коли людина перебуває в ситуації вибору. Демонструючи труднощі для маленької дитини подолати сильний тиск поля, Левін провів кілька експериментів, і вони увійшли в його фільм "Хана сідає на камінь". Це сюжет про дівчинку, яка не могла відвести погляд від вподобаного їй предмета, і це заважало їй дістати його, так як потрібно було повернутися до нього спиною.
Велике значення для формування особистості дитини має система виховних прийомів, зокрема покарань і заохочень. Левін вважав, що при покаранні за невиконання неприємного для дитини вчинку діти потрапляють у ситуацію фрустрації, тому що перебувають між двома бар'єрами (предметами з негативною валентністю). Система покарань, з точки зору Левіна, не сприяє розвитку вольової поведінки, але тільки збільшує напруженість і агресивність дітей. Більш позитивна система заохочень, так як в цьому випадку за бар'єром (за предметом з негативною валентністю), слід предмет, що викликає позитивні емоції. Однак оптимальною є система, при якій дітям дається можливість вибудувати тимчасову перспективу з тим, щоб зняти бар'єри даного поля.
Левін створив серію цікавих психологічних методик. Першу з них підказало спостереження в одному з берлінських ресторанів за поведінкою офіціанта, який добре пам'ятав суму, належну з відвідувачів, але відразу ж забував її, після того як рахунок був оплачений. Вважаючи, що в даному випадку цифри утримуються в пам'яті завдяки "системі напруги" і зникають з її розрядкою, Левін запропонував своїй учениці Б.В.Зейгарник експериментально досліджувати відмінності в запам'ятовуванні незавершених і завершених дій. Експерименти підтвердили його прогноз. Перші запам'ятовувалися приблизно в два рази краще. Був вивчений також ряд інших феноменів. Всі вони пояснювалися виходячи із загального постулату про динаміку напруги в психологічному полі.
Принцип розрядки мотиваційного напруги лежав в основі і біхевіорістськой концепції, і психоаналізу Фрейда.
Підхід К. Леві відрізняло два моменту.
перше, він пішов від подання про те, що енергія мотиву замкнена в межах організму, до подання про систему "Організм-середовище". Індивід і його оточення виступили у вигляді нероздільного динамічного цілого.
друге, Левін вважав, що мотиваційнийнапруга може бути створено як самим індивідом, так і іншими людьми (наприклад, експериментатором). Тим самим за мотивацією визнавався власне психологічний статус і вона не зводилася тільки до задоволення своїх біологічних потреб.
Це відкрило шлях до нових методик вивчення мотивації, зокрема рівня домагань особистості, що в...
