характерні особливості пам'яті розумово відсталих школярів. Розлади пам'яті у розумово відсталих дітей мають певні особливості, які проявляються в порушенні зорової, слуховий, емоційної, короткочасної, довготривалої пам'яті, а так само в порушенні довільного і мимовільного запам'ятовування.
Пам'ять учнів з інтелектуальною недостатністю можна значно поліпшити при умови систематичної і цілеспрямованої роботи. Не слід займатися механічної тренуванням пам'яті, заучувати непотрібне або малозрозуміле, дитина повинен розуміти те, що йому пропонують запам'ятати. Одна з важливих умов оволодіння способами логічного запам'ятовування - певний рівень розвитку розумових операцій.
Таким чином, вивчивши роботи вітчизняних і зарубіжних фахівців, ми з'ясували, що психічний розвиток дітей з порушенням інтелекту протікає з великими відхиленнями. Швидше ніж в нормі втрачаються і видозмінюються уявлення пам'яті, тому що процеси запам'ятовування, збереження і відтворення у олігофренів мають певні особливості.
Психічне розвиток дітей з порушенням інтелекту протікає з великими відхиленнями. Швидше ніж в нормі втрачаються і видозмінюються уявлення пам'яті, т. к. процеси запам'ятовування, збереження і відтворення у розумово відсталих учнів мають певні особливості. Різні вправи, ігри та методики сприяють розвитку психічних процесів, а саме розвитку пам'яті, мислення, уяви.
Використання віршованих текстів для вивчення пам'яті розумово відсталих молодших школярів підтвердило те, що різними методиками можна розвивати, діагностувати, удосконалити і отримувати достовірну інформацію про вербальної пам'яті розумово відсталих школярів. Так само, методики допомагають учням розвивати не тільки пам'ять, а й зв'язну мову це допоможе їм у подальшому навчанні. З допомогою цих методик учні збагачують свій словниковий запас, що допоможе їм адаптуватися в суспільстві, правильно спілкуватися і підбирати потрібні слова при спілкуванні з іншими людьми.
Можна зробити висновок, що велика кількість розумово відсталих учнів 2 класу не можуть зберігати і відтворювати матеріал досить повно. Вивчення процесів пам'яті учнів з інтелектуальною недостатністю дозволило зробити висновок про те, що для більш повного відтворення пред'явленого матеріалу випробовувані потребують у допомозі. Так само дане дослідження дозволяє зробити висновок, що вербальна пам'ять у учнів даної категорії перебуває на рівні нижче норми.
У результаті проведення нашого дослідження були реалізовані поставлені мета і завдання роботи. Досліджуючи дану проблему, ми виходимо з важливості розвитку пам'яті учнів з порушенням інтелекту, як одного з важливих психічних процесів у оволодінні навчальним матеріалом. На наш погляд, дане дослідження представляє собою особливий інтерес, а так само є актуальною, і буде залишатися такою ще довгий час.
Список літератури
1. Виноградова А.Д. Практикум з психології розумово відсталої дитини/- А.Д. Виноградова. - М.: 1985. - 144 с. p> 2. Єгорова Т.В. Особливості пам'яті і мислення молодших школярів, які відстають у розвитку/Т.В. Єгорова. - М.: 1973. - 152 с. p> 3. Житникова Л.М. Вивчайте дітей запам'ятовувати/Л.М. Житникова. - М.: 1978. - 160 с. p> 4. Забрамная С.Д. Розвиваючі заняття з дітьми/С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. - К.: 2001. - 80 с. p> 5. Коджаспірова Г.М. Педагогічний словник: Для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів/Г.М. Коджаспірова, А.Ю. Коджаспіров. - М.: Видавничий центр Академія, 2000. - 176 с. p> 6. Петрова В.Г. Психологія розумово відсталих школярів/В. Г. Петрова, І.В. Бєлякова. - М., 2002. - 160 с
7. Рубінштейн, С.Я. Психологія розумово відсталого школяра/С.Я. Рубінштейн. - М.: 1986. - 192 с. p> 8. Рубінштейн, С.Я. Експериментальні методики патопсихології/С.Я. Рубінштейн. - М.: ЕКСМО-Прес, 1999. - 448 с. p> 9. Смирнов А.А. Проблеми психології пам'яті/А.А. Смирнов. - М.: 1966. - 375 с. p> 10. Черемошкіна Л.В. Розвиток пам'яті дітей/Л.В. Черемошкіна. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 240 с. br/>
В
