Введення
Актуальність дослідження визначається потребою в глибокому психолого-педагогічному аналізі змісту, структури і динаміки порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку, у визначенні засобів своєчасної профілактики порушень поведінки, так як порушення поведінки дітей молодшого шкільного віку впливають на установку їх особистості.
Проблема агресивної поведінки у розумово відсталих школярів актуальна на сьогоднішній день по ряду причин. По-перше, дані статистики свідчать про збільшення кількості розумово відсталих, по-друге, дані про поширеність розладів поведінки серед дітей даної категорії не втішають. Ця проблема вимагає найпильнішої уваги як у напрямку розробки профілактичних методів, дослідження особливостей прояву агресивної поведінки у розумово відсталих дітей, так і в області специфіки побудови профілактичної та корекційної роботи.
Розглядаючи дану проблему, необхідно сказати, що поведінка, що характеризується відхиленням від прийнятих моральних, а в деяких випадках і правових норм, кваліфікується як девіантна [3].
Факти грубого порушення поведінки учнями в школі і поза нею, розриву між розумінням норм поведінки і антисоціальними поведінковими проявами учнів - при всій неоднозначності - свідчать про необхідність нових підходів до названої проблеми. Гуманістичний підхід до особистості дитини вимагає інтегрованого знання його вікових, індивідуальних особливостей - фізіологічних, психологічних - і здійснення впливу з урахуванням психофізичних особливостей школяра, соціального середовища. Ефективність профілактичної діяльності залежить також від уміння вчителя, психолога, соціального працівника координувати свої дії, будувати роботу з батьками дитини, надавати психотерапевтичну допомогу не тільки школяреві, а й сім'ї. Важливо пам'ятати при цьому, що батьки дитини з поведінкою, що відхиляється не мають психологічних і педагогічних знань, а це може істотно ускладнити роботу з ними.
Процес профілактики відхиляється ускладнений і тим, що вимагає індивідуального підходу до кожного з батьків, який працює з дитиною, необхідно знати природу отклоняющегося поведінки, володіти діагностикою, методами профілактики. Також для ефективності діяльності необхідно залучати додатковий матеріал по педагогіці, медицині, вікової психології, фізіології, превентивної педагогіці, соціальної педагогіки та психології.
Соціальна адаптація (абілітація) розумово відсталих дітей і практично завжди визначається не тільки глибиною психічного недорозвинення, але і їх особливостями поведінки. Причому зміни поведінки часто є першими ознаками вродженого слабоумства.
Мета дослідження: на основі теоретичного дослідження виявити ефективні методи і способи профілактики агресивної поведінки дітей з інтелектуальною недостатністю молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження: агресивна поведінка розумово відсталих молодших школярів.
Предмет дослідження: профілактика агресивної поведінки розумово відсталих молодших школярів в умовах спеціальної (корекційної) школи VIII виду.
Завдання:
) вивчити основні теоретико-методологічні підходи до вивчення агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю;
) виявити причини агресивної поведінки розумово відсталих молодших школярів;
) розробити методичні рекомендації з профілактики агресивної поведінки розумово відсталих учнів 4 класу спеціальної (корекційної) школи VIII виду.
Гіпотеза дослідження: профілактика агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку дасть позитивні результати, якщо будуть враховані:
вікові та психолого-педагогічні особливостей дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю;
причини та фактори агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку. агресивна поведінка відсталий школяр
профілактична робота здійснюватиметься у тісній співпраці з сім'єю.
педагоги і психологи будуть використовувати різноманітні форми і методи профілактики агресивної поведінки.
У дослідженні використовувався теоретичний метод: аналіз наукової та навчально-методичної літератури.
Науково-теоретичною основою роботи є дослідження:
- агресивної поведінки особистості (Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, та ін.);
етіології та патогенезу агресивної поведінки розумово відсталих учнів (К. Поспішилом, А А. Богданова, Н.В. Волкова І ін.);
профілактики агресивної поведінки (Ю.В. Гербеев, С.В. Соловйова та ін.).
Практична значимість роботи полягає в ...
