метів, реальні відносини між граючими дітьми. Гра являє собою школу довільності, волі і моралі. Ігрове вживання предметів - заміщення - найважливіша характеристика сюжетно-рольової гри. Особливість гри полягає в тому, що вона являє собою уяву в наочно-дієвої формі. Ігрове вживання предметів - заміщення - найважливіша характеристика сюжетно-рольової гри.
Д.Б. Ельконін виділив чотири рівні розвитку сюжетно-рольової гри:
I рівень: центральним змістом гри є предметні дії. Ролі не визначають дії, не називаються дітьми, а позначаються після здійснення ігрового дії. Дії одноманітні і повторювані, їх логіка легко порушується.
II рівень. НА передній план висувається відповідність ігрового дії реального. Ролі називаються дітьми. Логіка дії визначається їх послідовністю в реальному житті. Розширюється число і види ігрових дій.
III рівень. Основним змістом гри є виконання ролі і пов'язаних з нею дій. Ролі ясні і чіткі, називаються дітьми до початку иг-ри. Роль визначає логіку і характер дій. З'являється специфічна рольова мова.
IV рівень. Основним змістом гри є виконання дій, що відображають ставлення до інших людей. Протягом всієї ігри дитина ясно проводить одну лінію поведінки. Дії розгортаються в чіткої послідовності, логічні, різноманітні. Сюжетно-рольової гри в дошкільному віці, визначає розвиток усіх істотних сторін особистості дитини, готує перехід в новий період розвитку. "Гра - джерело розвитку і створює зону найближчого розвитку ".
Д.Б. Ельконін виділив чотири лінії впливу гри на психічний розвиток дитини:
1. Розвиток мотиваційно - потребностной сфери. p> 2. Подолання пізнавального "егоцентризму" дитини.
3. Розвиток ідеального плану. p> 4. Розвиток довільності дій. p> Основні новоутворення розвитку мотиваційно-потребової сфери визначаються емоційно-дієвої орієнтуванням дитини у світі соціальних відносин, мотивів, завдань і смислів людської діяльності.
Л. С. Виготський головне значення дитячої гри виділ у формуванні опосередкування, у відриві значень від речі, у формуванні ідеального блага свідомості Д.Б. Ельконін, спираючись на ідеї П.Я. Гальперіна розглядає гру, як природну стихійно сформовану практику поетапної відпрацювання та розумових дій на основі розвитку ігрових дій від розгорнутих і виконуваних з реальними іграшками до розумовою дією. Дії в думці, складають основу ідеального плану, розкривають шлях до розвитку наочно-образного мислення, вищих форм перцептивної діяльності, уяви.
Основною умовою психічного розвитку дитини є його власна активна діяльність. О.М. Леонтьєв ввів в психологію розвитку поняття провідної діяльності. Він підкреслював, що "головним процесом, який характеризує психічний розвиток дитини, є специфічний процес засвоєння або присвоєння їм досягнень попередніх поколінь людей. Цей процес здійснюється в діяльності дитини по відношенню до предметів і явищ навколишнього світу, в якому втілені ці досягнення че-ловечества. Саме в активній вмотивованої діяльності самого дитини відбувається формулювання його особистості. Причому це формування відбувається насамперед під впливом тієї діяльності, яка на даному етапі онтогенезу є провідною, яка зумовлює головні зміни в психічних процесах, в психологічних особливостях особистості дитини (спілкування, гра, навчання, праця).
Провідна діяльність - це така діяльність, розвиток якої обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості дитини на певній стадії його розвитку. При переході на новий рівень розвитку попередня діяльність не зникає, але втрачається її визначальна роль у розвитку.
Гра - це провідна діяльність дошкільника, але грають і школярі і дорослі люди. Ознакою переходу від однієї вікової стадії до іншої є саме зміна типу провідної діяльності провідного ставлення дитини до діяльності. Провідною називається діяльність сприяє розвитку психіки й особистості дитини на даному віковому етапі. Ведуча ігрова діяльність створює умови для розвитку здібностей і особистості дитини, забезпечують йому можливість гідного входження в навчальну діяльність.
У дошкільному віці провідною діяльністю є гра. В ігровій діяльності вперше формуються і проявляються потреба дитини впливати на світ. А.М. Горький писав: "Гра - шлях дітей до пізнання світу в якому вони живуть, до якої покликані змінити ". Всі гри зазвичай відтворюють ті чи інші самим відповідають потреби дитини прийняти участь у • життя і діяльності дорослих. Але дитина стає дорослим лише в уяві, подумки. Різні форми серйозної діяльності дорослих служать зразками, які відтворюються в ігровій діяльності: орієнтуючись на дорослого як на зразок, взявши на себе ту чи іншу роль, дитина наслідує дорослому, діє як дорослий, але тільки з предметами-заступниками (Іграшками) в сюжетно-рольовій грі. У грі для дитини істотні не тільки властивості предметів, скільки ставлення до предмета, звідси можливість зам...
