іщення предметів, що сприяє розвитку уяви. Граючи дитина також опановує відповідними діями. Ігрова діяльність до кінця дошкільного віку диференціюється на такі форми, як сюжетно-рольові ігри. ігри драматизації, ігри з правилами. У грі розвиваються не тільки пізнавальні процеси, мова, спілкування, поведінка, а й особистість дитини. Гра в дошкільному віці є універсальною формою розвитку (А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін, КН. Подьяков; С.Н.Карпова, А.С. Спісаковская та інші) вона створює зону найближчого розвитку, служить основою для становлення майбутньої навчальної діяльності. Основний сенс виділення провідної діяльності полягає в розумінні сутності її впливу на психічний розвиток зростаючого людини в дошкільних освітніх установах велике місце займають методи словесного виховання. Переоцінка словесних методів у вихованні призводить до морального формалізму в навчанні і формальному засвоєнні знань Е.А. Рубінштейн зазначав, що всяка спроба дорослих "внести" в дитину пізнання і моральні норми, минаючи його власну діяльність з оволодіння ними, підриває самі основи здорового розумового розвитку дитини, виховуючи його особистісні властивості та якості. [9, с. 93]. p> З усього вище сказаного можна зробити висновок, що гра як провідний вид діяльності дитини, реалізація який вимагає від дитини відмови від сьогочасних бажань і підпорядкування правила на користь виконання прийнятої на ролі, забезпечує можливість переходу до довільної регуляції поведінки (Л.С Вигодський). Гра - провідний вид діяльності, веде за собою розвиток особистості дитини, тому що в грі розвиваються психічні процеси і психіка дитини.
2.2. Розвиток ігор у дітей дошкільного віку.
Гра як важлива діяльність дитини повинна виконувати загально-виховні та соціальні функції.
Гра це основний вид діяльності дитини, в якої він отримує з навколишнього світу враження і знання. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви, розвивається потреба в спілкуванні. Гра - справжня соціальна практика для дитини, її реальне життя в суспільстві однолітків.
Гра використовується в цілях всебічного виховання та формування моральної сторони особистості.
Гра дозволяє краще зрозуміти і глибше пережити цю дійсність, дозволяє виховувати високі людські якості. Гра як форми організації життя і діяльності дітей лежать у наступному положенні:
Гра носить самостійний характер у старшому дошкільному віці сприяє збагаченню сюжету і розвитку рольових відносин. Гра є засобом всебічного розвитку дитини. Гра виконує свої функції, сприяє розумовому розвитку дітей. Діти через гру знайомляться з навколишнім світом, з предметами. Вона впливає на фізичний розвиток, має свої особливості:
- перша: носить суспільно-історичний характер;
- друге: творча діяльність, у грі діти створюють свій світ НЕ схожий на реальність.
- третій вільна діяльність;
- четверте: відбивна діяльність.
Діти відображають взаємодію людей, природи, життя.
- п'ята: гра засіб соціалізації дитини. [28, 130]
Розвиток гри в історичному аспекті. Подібно вченню ігри виникла в ході людської історії як форма підготовки дітей до життя в суспільстві і праці, які відіграють діти нагадують граючих дитинчат тварин. Граючий дитина уявляє собі, що лялька це немовля, а наприклад кошеня ганяючись за клубком вовни бачить у ньому чогось схожого на мишу. Йому від народження властиві "мисливські" руху. Колись зовсім маленькі діти брали участь у праці разом з дорослими, виконуючи посильну для них роботу. Знаменитий російський вчений і мандрівник М.М. Миклухо-Маклай, вивчив життя папуасів на Новій Гвінеї в той час, коли там ще існували примітивніше, первісні знаряддя і види праці, описуючи, наприклад, обробку грунту, в якій беруть участь чоловіки, жінки і діти. Чоловіки великими загостреними кілками піднімають брили землі. За ними на колінах рухаються жінки і дерев'яними лопатками роздрібнюють землю. А ззаду слідують діти різного віку і розтирають землю руками. Участі маленьких дітей у праці стало неможливим, коли ускладнилися знаряддя і способи праці. Дорослі стали робити зменшені знаряддя (луки і стріли, списи і т.д.), і діти наслідуючи дорослим, тренувалися в їх використанні. Так з'явилися ігри - вправи, що поєднували в собі гру, навчання, праця. Оригінали не могли використовуватися за призначенням і тому гра почала відділятися від вчення і праці. Настав період, коли діти не могли прямо брати участь у житті дорослих і основною діяльністю стає сюжетно-рольова гра. Розігруючи ролі дорослих, зображуючи їх поведінку в різних ситуаціях, діти починають проникати в сенс життя дорослих, влаштовувати вистави про правила поведінки людей у ​​суспільстві. Передумови розвитку гри
У дитини в дошкільному віці передумови до ігрової діяльності починаються з дитинства. У період хапання в чотири з половиною - п'ять місяців він вільно ді...
