самооцінку;
- з'являється приватне свідомість. p> У старшому дошкільному віці діти глибше усвідомлюють сутність цих правил і норм. Дитина вже регулює себе і переноситься на управління соціальними діями і вчинками. Складається певна моральна позиція, у дитини виникає якісне прагнення до визнання і схваленню з боку оточуючих людей, виникає потреба у досягненні успіхів, цілеспрямованості, почуття впевненості в собі, самостійності.
Формуються такі важливі якості особистості як відповідальність і почуття обов'язку. Формуються особистісне якості пов'язані з ставленням до людей, переживань, успіхів і невдач. Старші дошкільнята вже розумно можуть пояснювати свої вчинки. Діти вчаться таким емоціям і почуттям, які допомагають встановлювати продуктивні відносини зі своїми однолітками і з дорослими. Формується відповідальне ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальних старших дошкільнят пробуджує почуття причетності до спільної справи. Дитина шести семи років здатний розуміти моральний сенс відповідальності. Емоційно позитивне ставлення до самому собі, що лежить в основі структури самосвідомості особистості нормально розвивального дитини, орієнтує його на домагання позитивного етичного еталону. Потреба відповідати цьому ідеалу поведінки, набуває особистісний сенс, у дитини з'являється відповідальність як риса особистості. Дитина шести - семи років може самостійно вибирати способи правильної поведінки, відстоювати свою думку, брати на себе відповідальність за свою позицію і проявляти неза-тість. Правильна поведінка в присутності дорослого - перший етап морального розвитку поведінки дитини. Потреба вести себе за правилами набуває особистісний сенс. Потреба у визнанні проявляється у прагненні дитини утвердитися у своїх моральних якостях, він хоче, щоб люди відчували до нього прихильність, вдячність, визнавали і цінували його хороший вчинок. У дітей старшого дошкільного віку є ненаситна потреба звертатися до дорослих за оцінкою результатів своєї діяльності і досягнень. Дитина засвоює еталони соціальних норм поведінки. У моральному розвитку стають знання норм спілкування і розуміння їх цінності і необхідності. За період старшого дошкільного дитинства дитина проходить великий шлях особистісного розвитку, а також в оволодінні соціальним простором з його системою нормативного поведінки в числі особистісних відносинах з дорослими і дітьми. Дитина освоює правила адекватного лояльного взаємодії з людьми і в сприятливих для себе умовах може діяти у відповідності з цими правилами. [8, с. 29]
Про все вище сказаному можна сказати, що у дітей самопізнання і самоставлення народжують діяльність самооцінювання, в результаті якої формується самооцінка, як компонент самосвідомості дитини ставлення до своїх особистісним властивостям, переживань і думок.
Самооцінка буває:
- адекватна; коли дитина критично правильно оцінює свої можливості, батьки його не балують і не помічають самооцінку.
- неадекватна; коли дитина недооцінює себе, батьки своїм тиском і осудженням типу: "ти ніхто", "ти нічого не можеш! "," ти дурень "сильно занижують самооцінку дитини
- завищена: коли дитина переоцінює свої можливості внаслідок вседозволеності сюсюкання батьків.
II . Розвиток особистості в ігровій діяльності.
2.1. Провідна діяльність дітей дошкільного віку
В В
Сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю. Проблема гри як діяльність завжди перебувала в центрі уваги досліджень дитячого розвитку (В; Штерн, Л.С. Виготський, Ж. Піаже; О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін). У зарубіжній психології гра трактується як діяльність по природі інстинктивно-біологічна. У вітчизняній психології гра, соціальна за змістом, тобто виникає із соціальних умов життя дитини в суспільстві.
Гра - це відтворення людської діяльності, при якому виділяється соціальна людська суть - її завдання і норми відносин між людь-ми.
Д.Б, Ельконін пропонує розрізняти сюжет і зміст гри. Сюжет - це та сфера дійсності, яка моделюється і відтворюється в ігре.Содержаніе ігри - те, що саме відтворюється в сюжеті. Психологічний зміст гри - це моделювання соціальних відносин і ситуацій.
Мотиви гри визначаються:
1. Діяти так, як дорослий (О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін). p> 2. Процес психічного розвитку дитини. p> Гра являє собою ілюзорну реалізацію нездійсненних тенденцій і виникає із зіткнення двох тенденцій: формування узагальнених афектів, пов'язаних з бажанням реалізувати мотиви, яке поки не можуть знайти свого вираження в силу особливостей психічного розвитку дитини і збереження колишньої тенденцією до негайної реалізації бажання. Гра виступає як спосіб участі дитини в життя дорослих, завдяки якому стає можливим розвиток нових соціальних потреб та мотивів Ц.Ь. Ельконін розрізняє такі структурні компоненти гри: роль, ігрові дії; ігрове вживання пред...
