, але не байдуже, не холодне ставлення до різних ситуацій життєдіяльності. Стриманість припускає нейтралізацію таких емоцій і почуттів, як гнів, лють, невдоволення, ненависть, презирство та ін Управління емоційно-вольовою сферою - це вміння заздалегідь програвати в розумі можливі максимальні невдачі, виключати несподівані ситуації, здійснювати переклад негативних емоцій на позитивні. Настрій як стійке загальний емоційний стан грає важливу роль в процесі діяльності. Учитель повинен слідкувати за своїм настроєм. Він зобов'язаний негайно перебудовувати своє сумне, пригнічений, знижений настрій. Хлопці найбільше тягнуться до людей, яким властиво підвищене, веселе, життєрадісне настрій. Дітей сковує настрій смутку, пригніченості дорослих. p align="justify"> Дітей виховує не повчання дорослого (педагога), а стиль взаємодії. Особистість педагога, його професійне спілкування, його успіх служать ключем до успіху навчання і виховання дітей. А відносини, що будуються на основі взаємної поваги, рівності, співучасті, віри в здатності, дають можливість самореалізації та особистісного розвитку кожного з учасників
Висновок
Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним, що має певні педагогічні функції і спрямоване на створення психологічного клімату навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнями та всередині учнівського колективу. Його успіх визначає успіх у навчанні та вихованні. p align="justify"> Виховання - цілеспрямований процес формування особистості за допомогою спеціально організованих педагогічних впливів згідно з певним соціально-педагогічним ідеалом.
Виділили наступні стилі спілкування:
В· спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю,
В· спілкування на основі дружнього,
В· спілкування - дистанція,
В· спілкування - залякування,
В· спілкування загравання.
Ми виділили наступні етапи педагогічного спілкування:
1. Моделювання педагогом майбутнього спілкування з класом (прогностичний етап).
2. Організацію безпосереднього спілкування в момент початкового взаємодії (комунікативна атака).
. Управління спілкуванням у ході педагогічного процесу.
. Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання її на майбутню діяльність.
Педагогічне спілкування має бути особистісно розвиваючим, емоційно-комфортним і вирішувати такі завдання:
1. взаємообмін інформацією між вчителем і учнями;
2. взаєморозуміння, вміння дивитися на себе очима партнера по спілкуванню;
. мобілізація резервів учасників спілкування, виявлення найбільш сильних і яскравих якостей учнів і вчителя;
. взаємодія і організація спільної діяльності;
. розумна, педагогічно доцільна самопрезентація особистості вчителя та учнів;
6. взаємна задоволеність учасників спілкування.
Ефективне педагогічне спілкування завжди спрямоване на формування позитивної В«Я-концепціїВ» особистості, на розвиток учня впевненості в собі, у своїх силах, у своєму потенціалі. Позитивне ставлення до особистості учня і система прийомів заохочення є важливою стороною педагогічного спілкування. Однак саме заохочення може бути як ефективним, так і неефективним
Продуктивно організований процес педагогічного спілкування покликаний забезпечити у педагогічній діяльності реальний психологічний контакт, який повинен виникнути між педагогом і дітьми, перетворити їх на суб'єктів спілкування, допомогти подолати різноманітні психологічні бар'єри, що виникають у процесі взаємодії, перевести дітей з звичної для них позиції ведених на позицію співпраці і перетворити їх на суб'єктів педагогічної творчості. У цьому випадку педагогічне спілкування утворює цілісну соціально-психологічну структуру педагогічної діяльності. br/>
Бібліографічний список
1. Галузо, П.Р. Стиль педагогічного спілкування як об'єкт психологічного дослідження/П.Р. Галузо// Психологія. - 2002. - № 1. - С. 54-63.
