тку уроку або бесіди заінтріговивает учнів повідомленням якоїсь нової інформації, причому не абсолютно нової, а такий, коли у відомому явищі відкривається щось нове. Добре в розмові спиратися на інтереси дітей, для кожного класу можуть бути свої характерні прийоми. Якщо учні перебувають у стані підвищеної збудливості і дуже бурхливо реагують на слова, то більш ефективною формою є подача матеріалу від менш цікавого до цікавішого. Коли ж учні індиферентні до предмета бесіди, то ефективніше буде зворотний порядок підношення матеріалу - від самого цікавого до менш цікавому. Оволодіти увагою вихованців може допомогти і дію феномена психічної заразливості. Помічено, що люди, збираючись разом, мають здатність піддаватися реакції інших людей [9; 45]. p align="justify"> З метою стимулювання інтересу до навчального предмета, що вивчається можна використовувати різноманітні ігри, фільми, слайди, книги - все те, що оживляє спілкування на уроці, викликає подив, притягує увагу. Учитель не повинен нехтувати психологічними особливостями формування інтересу: уникаючи монотонності, не йти в крайність, перетворюючи урок в В«гонку з переслідуваннямВ», де кожна хвилина зайнята напруженою розумовою працею; урок не повинен приймати форму розхлябаного, тривалого неробства. Діти повинні бути зайняті, будь це гра чи робота. p align="justify"> Вчителю треба вміло розбити урок на частини, оскільки через 7-10 хвилин увагу будь-якій аудиторії зазвичай знижується. Мислення хоче відпочити від старого логічного ходу, тому повинні поєднуватися різні прийоми активізації уваги: ​​жарт, барвистий приклад, несподіване і яскраве порівняння, маленька притча, афоризм, метафора, малюнок, музика і т.п. Важливо, щоб перехід від одного виду роботи до іншого на уроці ні різким, щоб не звучала загроза поставити двійку за неувагу. Не повинно бути ніякої млявості і тягучості. Це вимагає від вчителя певної напруги, оскільки доводиться враховувати можливості кожного з учнів класу і всіх їх разом. Відчувши втому хлопців, побачивши, що не всі учні можуть слідувати заданому темпу спілкування, вчителю слід плавно змінити його. Уміло заданий темп, його переходи в спілкуванні багато в чому сприяють підвищенню зацікавленості учнів.
Одним з кращих способів організації активного спілкування на уроці вважається ділова, або ситуаційно-рольова гра (прес-конференція, симпозіум, консультація та ін.) У такій грі, яка задається і організованої учителем, учні імітують деякі професійні функції дорослих. У грі відтворюється діяльність і відносини, які складаються в деяких реальних життєвих ситуаціях. Л.С. Виготський пояснював гру як В«царство довільності, свободи та уявиВ», де за рахунок оперування чистими значеннями і смислами створюються В«уявні ситуаціїВ» і відбувається В«ілюзорна реалізація нездійсненних бажаньВ» [6; 130]. Гра виступає як метод, за допомогою якого педагог прискорює, ущільнює і оживляє процес практичного засвоєння знань і навичок учнів. Такі ігри надзвичайно пожвавлюють урок як вид спілкування. У грі здійснюється психологічна адаптація учнів один до одного, що сприяє поліпшенню психологічного клімату колективу, допомагає формувати одночасно дух змагальності та взаємодопомоги. Суть гри як виду спілкування полягає в тому, що нові знання виходять в результаті постійного діалогу, зіткнення різних думок і позицій, взаємної критики припущень, їх обгрунтування і закріплення. p align="justify"> Вимогливість, принциповість і послідовність у здійсненні робочої дисципліни і порядку на уроці і поза ним сприяють виробленню ділового настрою класу, і це позначається в спілкуванні. Деякі зауваження, спрямовані на підтримку ділового спілкування, доречно вимовляти прямо на уроці у присутності класу, якщо тільки той чи інший вчинок може бути поєднана і з будь-ким іншим з класу. У цьому випадку добре працює жарт, іронія, розіграш. p align="justify"> У спілкуванні з класом або групою учнів на навчальних заняттях нерідко виникають ситуації, які як би спеціально відчувають вчителя на стриманість, терпіння, вміння володіти собою. Частіше за інших виникає ситуація, коли при поясненні уроку одному-двом учням доводиться робити кілька разів одне і те ж зауваження. Нерідко вчитель не стримується, він втомився від неслухняності, йому набридло повторювати одне і те ж кілька разів. Хороші, добрі слова, як йому здається, не доходять до цього учня, і вчитель зривається на крик, на погрози. Така запальність у вигляді окрику допомагає закінчити пояснення без перешкод, але вже без ентузіазму. Урок зім'ятий, у вчителя залишається гіркий осад від своєї нестриманості, запальності, в учнів - здивування, напруженість, скутість, тривожність. В«Крик - це найвірніший ознака відсутності культури людських відносинВ», - писав В.А. Сухомлинський [11; 166]. Стриманість - важливе психологічне властивість у спілкуванні вчителя з учнями. Ця якість характеризує стійке, рівне, спокійне...
