лів, а також інших предметних областей;
3) підвищений рівень складності;
4) умови задач пов'язані з професійною діяльністю, з реальними життєвими ситуаціями або іншими сферами життя (мистецтво, архітектура і т.д.);
5) будуються на предметному (фізичному) змісті, розглянутому в вузівському курсі предмета (фізики) і шкільному курсі предмета (фізики);
6) включають такі типи завдань: на обгрунтування можливого застосування предметних (фізичних) знань в конкретній ситуації; на застосування предметних (фізичних) знань у конкретній предметній (фізичної) або непредметні (Нефізичної) ситуації; на побудову предметних (фізичних) об'єктів і ситуацій; на формулювання властивостей конкретного об'єкта за заданими умовами; на оцінку способу розв'язання (правильно/неправильно, раціонально/нераціонально) та отриманого результату (правдоподібність).
Однак, Павлова, зазначає, що компетентнісний завдання не обов'язково повинні задовольняти всім перерахованим вище вимогам одночасно, достатньо, щоб вони задовольняли хоча б двом з них [8].
Так само при аналізі статті Оксюкевіч Т.В. про компетентнісних завданнях [9], в якій наведені завдання, компетентнісно-орієнтованих, сформулюємо власні вимоги до завдань, які будуть компетентнісно-орієнтованими:
1. припускають комплексне використання фізичних знань з різних розділів;
2. умови задач пов'язані з реальними життєвими ситуаціями або іншими сферами життя (мистецтво, архітектура і т.д.);
3. будуються на фізичному змісті, розглянутому в шкільному курсі фізики;
4. мають зміст наступного характеру (типи завдань):
a. на обгрунтування можливого застосування фізичних знань у конкретної ситуації;
b. на застосування фізичних знань у конкретній фізичній або нефізичної ситуації;
c. на побудову фізичних об'єктів, ситуацій, моделей;
d. на формулювання властивостей конкретного об'єкта, моделі по заданих умовам;
e. на оцінку способу розв'язання (правильно/неправильно, раціонально/нераціонально) і отриманого результату (правдоподібність).
Завдання з будь-якої теми, що розглядаються в курсі фізики, не повинна мати тільки одне із запропонованих умов. Потрібно комплексне зміст завдань, для досягнення В«компетентнісно орієнтованого завданняВ». Перша умова передбачає, що завдання повинні направляти учнів чи не до двом параграфами підручника, і шукати в них дві-три формули, які можна підставити і вирішити, а будуть посувати учнів на роздуми, що стосуються того, де можна знайти той інший матеріал, як він виглядає, який несе сенс, і головним чином, як зв'язати цей матеріал, з матеріалом з іншої теми.
Другий пункт умов має вносити до завдання сенс В«життєвих ситуацій В», тобто саме ті ситуації, які можуть зустрітися в повсякденному життя, в побуті, в суспільстві, на виробництві тощо У контексті таких завдань можна виділити наступне:
В· пізнання і пояснення явищ і процесів навколишнього дійсності, піддаються поясненню за допомогою фізичних моделей;
В· знайомство з сучасними науковими дослідженнями, які розширюють уявлення про навколишній світ і ведуть до зміни якості життя;
В· освоєння і використання сучасної техніки і технологій;
В· виконання ролі грамотного споживача, забезпечення безпечного способу життя (в рамках використання цієї техніки і різних технологій); [1]
Третя умова несе сенс В«включенняВ» у зміст завдань того самого змісту навчальних стандартів, тобто те, що учні повинні знати, розуміти, вміти робити до кінця закінчення школи.
Остання умова припускає роботу школярів з різними завданнями, тобто з набором завдань, в яких учні при вирішенні завдань, зможуть обгрунтувати, з якої причини вони скористалися тими чи іншими знаннями, а так само застосувати ці знання в конкретних завданнях. Поряд з цим, в комплекті компетентнісно-орієнтованих завдань повинні бути завдання на побудова яких фізичних моделей, ситуацій і об'єктів, так, наприклад, з якою швидкістю повинен рухатися літак заданої маси, щоб перевершити швидкість звуку? Так само, до складу системи завдань повинні входити завдання з змістом, спрямованим на формування властивостей конкретних об'єктів і моделей. Приміром, як має змінити напругу в мережі, знаючи щільність провідника, його довжину, і змінюючи силу струму? І, обов'язково, до збірки завдань повинні входити завдання наступних формулювань, а саме, як В«підпитаньВ» в завданнях - чи можливо таке здійснити, наскільки це вигідно, ніж можна замінити?
Таким чином, враховуючи дані умови, формуючи завдання, ми зможемо отримати систему завдань, працюючи з якими в учнів буде формуватися компетентність у цій галузі, а саме фізики.
У рамках створення компетентнісно-орієнтованих завдань, можна говорити про подальший розвиток спектру так званих якісних завдань з фізиці.
2.2 Спо...
