ад уяву, розуміння, мислення, настає після відповідної зовнішньої діяльності. Цей процес проходить кілька етапів, які обумовлюють перехід від зовнішньої діяльності до психологічної. Ефективним, тобто дійсно пришвидшує розвиток учня, є тільки таке навчання, при якому враховуються ці етапи. Таке навчання грунтується не на виявленні та розвитку вроджених здібностей особистості, а на оволодінні нею такими видами і способами пізнавальної діяльності, які є пріобре6теніем суспільства і які дозволяють особистості стати членом цього товариства. p align="justify"> Гальперін широко розуміє навчання. Він пише, що навчанням умовно можна назвати будь-яку діяльність, оскільки той, хто її виконує, отримує нову інформацію та вміння, і одночасно одержувана ним інформація отримує нову якість. У діяльності, виконуваної учнями, Гальперін виділяє три сторони: орієнтовну, виконавчу і контрольну. Орієнтовна сторона заснована на використанні учнями об'єктивних умов необхідних для виконання певної діяльності. Виконавча сторона зводитися до послідовності етапів перетворення об'єктів діяльності, а контрольна - вимагає від учня спостереження за ходом діяльності і зіставлення її результатів з відповідними зразками, а при виявленні розходжень - відповідного коректування орієнтовною і виконавчої складових цієї діяльності. Вся діяльність не є самоціллю, а викликана якимсь мотивом цієї діяльності, до складу якої він входить. Коли мета завдання збігається з мотивом, дія стає діяльністю. Інакше кажучи, діяльність - це процес вирішення завдання, викликаний бажанням досягти мети, що може бути забезпечено за допомогою цього процесу. Роль мотивації Гальперін оцінює так високо, що на ряду з п'ятьма основними етапами в процесі оволодіння новими діями в останніх своїх роботах він рекомендує враховувати ще один етап - формування відповідної мотивації у учнів. p align="justify"> У теорії Гальперіна використані досягнення кібернетики. Її головний принцип полягає в управлінні процесом навчання, яке він розуміє ширше, ніж інші, вважаючи його головною формою діяльності учнівської молоді. Управління тут доведено до своєї досконалості, що і дозволяє перетворювати внутрішні дії в зовнішні і тим самим прискорювати розвиток учнів. Такі їхні здібності, як мислення, пам'ять або увагу, залишаються в тіні орієнтаційних, виконавчих і конкретних дій, а вся емоційне життя учня зводиться до турботи про формування мотивації до навчання. Побудова уроку, як універсальної форми навчання повертається до "мономоделі", аналогічної моделям Гербарта і його прихильників, хоча ця модель має свої відмінності і спирається на більш розвинену психологічну теорію. Мабуть, вона є однією з тих односторонніх моделей, в яких одна здорова думка розростається до такого ступеня, що всі інші, навіть менш вдалі і цінні, втрачають право громадянства. p align="justify"> Таким чином, ми бачимо, що дана система є досить молодий, до того ж знаходиться в стадії триваючого розвитку, на основі немноголетнего досвіду її важко оцінити, що було можливо в разі розгляду інших, вже довгий час застосовуються на практиці систем.
Висновок
З усього вищесказаного ми бачимо, що ці люди дійсно зробили великий внесок у розвиток вітчизняної психології XX століття: в 20-х рр.. введено поняття про вищі психічні функції, а також закладені основи культурно-історичної концепції психічного розвитку людини. Мали значний вплив на розвиток загальної, дитячої та педагогічної психології. Була відкрита лабораторія психології сприйняття, яка діє і донині. Також є теорії, системи над якими вже сучасні вчені і психологи продовжують вести роботу. br/>
