ості і за ступенем елективних пропонованих знань і навичок. У багатьох випадках освітня програма являє собою жорсткий набір дисциплін, що відображають уявлення бізнес-школи про потреби реального підприємництва та менеджменту, а не інтереси слухача. У цьому випадку зникає і мотивація вибору знань слухачем, формується психологічна установка на єдину оптимальність рішення, знижується потенціал варіантності мислення і творчого підходу.
2.2 Типи управління освітою
В основу типології систем управління в освіти закладені наступні логічні розрізнення:
1. інтерпретацій (Рівнів) систем: процеси, функції, організації та структури, матеріал. p> 2. інтелектуальних процесів, включених до прийняття управлінських рішень: мислення, розуміння, рефлексія. p> Залежно від системного рівня виділяють такі типи управління в освіті:
В· Стратегічне управління освітою (управління цілями освіти)
В· Управління процесами (управління розвитком, управління функціонуванням, інноваційне управління і т.д.)
В· Організаційне управління, або управління структурними перетвореннями
В· Управління персоналом, управління ресурсами (матеріально-технічним забезпеченням, інформаційними ресурсами і т.д.)
Залежно від наявності інтелектуальних процесів в управлінні можна зафіксувати тип адміністративного управління, де інтелектуальні процеси зведені до мінімуму, і рефлексивного управління, де практично всі інтелектуальні процеси присутні і є пріоритетними і породжують виконавські функції. Для адміністративної системи управління краща закрита, ієрархічна, вертикальна організація діяльності. Для рефлексивної системи управління - відкрита, мережна, змішана і демократична форма організація діяльності. <В
3. Моделі менеджмент-освіти в Росії і концепція LLL
В
3.1 Концепція LLL
В
3.1.1 Історія концепції LLL
Паростки концепції безперервної освіти можна виявити у Платона, Конфуція, Сократа, Аристотеля, Сенеки та інших видатних стародавніх гігантів думки. Ідеї безперервної освіти представлені в поглядах Вольтера, Гете, Руссо, які пов'язували їх з досягненням повноти людського розвитку.
Перші спроби реалізувати ідею безперервності освіти були реалізовані в ХIII-XIV ст. в містах Європи на базі так званих В«цехових шкілВ», які відкривалися і містилися ремісничими цехами.
Засновником сучасних уявлень про безперервній освіті визнаний Ян Амос Коменський, в педагогічній спадщині якого міститься ядро ​​думки, яка втілена в наші дні в концепції безперервної освіти.
Ідея безперервності освіти отримала нові інтерпретації в країні після 1917 р., чому сприяло формування нової системи освіти. З'являлися нові форми і види освітніх установ, в тому числі і для освіти дорослих, підвищення кваліфікації працюючих. Однак до кінця 60-х років минулого століття концепція безперервної освіти була благополучно провалено, так і не встигнувши стати центральною...
