гальні розумові здібності до засвоєння знань, основ наук.
Які показники навченості?
Гј Ступінь самостійності у виділенні ознак і оперуванні ними, чутливість учнів до допомоги з боку дорослих.
Гј Повнота виділення істотних ознак.
Гј Ступінь узагальненості їх формулювання в слові.
Гј Співвідношення рівня теоретичного узагальнення і практичних дій з даними ознаками.
Гј Гнучкість розумової діяльності.
Гј Стійкість досягнутих узагальнень.
Н. А. Менчинская вказує безпосередньо зв'язок зниженою навченості з низькою активністю особистості, яка проявляється в будь-якій психічної діяльності, а не тільки в вченні [12, 16]. Відсутність пізнавальної активності призводить до зниження психічних функцій (пам'яті, уваги) за відсутності будь-якої патології. У свою чергу, зниження тонусу пізнавальної активності нерозривно пов'язане з мотиваційної сферою учнів.
Дитина, надійшов у школу і випробував з перших же кроків труднощі в навчанні, не може мати інтересу до отримання знань, але у нього, як правило, є бажання вчитися і виконувати вимоги вчителя, авторитет якого в молодших класах особливо великий .. Однак, у міру того як він стикається з труднощами в навчанні і отримує негативні оцінки своєї навчальної діяльності, він поступово втрачає бажання вчитися, виконувати обов'язки школяра, втрачає віру в свої сили і можливості.
Вивчення динаміки формування зниженою навченості та можливостей її зміни у старших дошкільнят та учнів перших класів виявило наступні особливості таких дітей:
1. недостатня самостійність мислення, потреба в постійній опорі на підказку, нездатність самостійно виділити об'єкт думки і зробити з ним необхідні в даних умовах перетворення;
2. надзвичайна утрудненість в абстрагуванні істотних ознак засвоюваного матеріалу та узагальнення їх у поняття, викликана поверхнею, неекономічністю, безсистемністю аналізу;
3. мала усвідомленість інтелектуальної діяльності, переважання в ній інтуїтивно-практичних компонентів, прагнення працювати методом В«проб і помилок В», здійснюючи узагальнення в образній формі з опорою на зразок;
4. недостатня гнучкість інтелекту, труднощі перебудови при переході на нові умови, прагнення до використання знайомих способів і дій, прихильність до загальному стилю діяльності без планування і контролю своїх дій;
5. нестійкість інтелектуальної діяльності [8, 56-79].
Наведемо кілька класифікацій невстигаючих школярів:
Л.С. Славіна (1958р)
1) діти з неправильним відношенням до навчання;
2) діти, насилу засвоюють навчальний матеріал;
3) діти, у яких не сформовані навички навчальної роботи;
4) діти, які не вміють трудитися;
5) діти, у яких відсутні пізнавальні інтереси.
Н.А. Менчинська (1959р)
1) діти з низькою обучаемостью при збереженні позиції школяра;
2) діти з високою обучаемостью при втраті позиції школяра;
3) діти з низькою обучаемостью і з втратою позиції школяра.
Н.І. Мурчаковскій (1971р)
1 тип - низька здатність до навчання, виявляється в слабкому розвитку розумових процесів (аналіз, синтез, узагальнення та ін);
2 тип - висока якість розумової діяльності з негативним ставленням до навчання.
У нашому дослідженні ми спиралися на класифікацію Н.І. Мурачковский [6, 24-28]. p> Особливі труднощі в адаптації до школи мають діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку. Психічний розвиток таких дітей характеризується більш повільними темпами розвитку пізнавальної діяльності та інфантильними рисами у становленні характеру. Причини затримки в розвитку різні. Вони можуть бути наслідком перенесеного під час вагітності токсикозу, недоношеності плоду, асфіксія під час пологів, перенесених у ранньому дитинстві соматичних захворювань і т.д. всі ці причини можуть викликати затримку психічного розвитку. У показниках нервово-психічного розвитку не відзначається грубих відхилень. Інтелектуально діти збережені. Але коли такому учневі не забезпечується індивідуальний підхід, враховує його психічні особливості, який виявляється належна допомога, на грунті затримки психічного розвитку формується педагогічна занедбаність, усугубляющая його стан.
Діти з психофізичним інфантилізмом до моменту вступу до школи не можуть перебудувати інфантильних форм своєї поведінки відповідно до вимог школи, погано включаються до навчальні заняття, не сприймають завдання, що не виявляють до них інтересу. Для даної категорії дітей характерні підвищена стомлюваність, збереження мотивів діяльності дошкільного віку, непродуктивність навчання.
Школа, шкільні заняття їх мало цікавлять, основни...
