рання алкоголізація, агресивна поведінка), третьою особливістю є переважання в структурі нормальних особистісних властивостей, тому що дефіцит навичок пізнавального процесу зазвичай вторинний. Отже, ця форма розвитку частіше виступає в ранньому і старшому підлітковому віці, супроводжується гротескно посиленими ознаками психологічного пубертатного кризи і проявляється в емоційно-особистісних і поведінкових відхиленнях. Вторинні порушення пізнавальної активності зазвичай компенсуються асоціальною побутовим досвідом.
3. Конфліктно-невротичний варіант . Характеризується умовами внутрісімейного, шкільного конфлікту, який супроводжується наростаючим психічним напруженням, негативними емоційними переживаннями з почуттям тривожного очікування невдачі чи поразки, необхідністю витрачати значні зусилля для задоволення своїх потреб, запитів або очікувань дорослих. Зазначене психічне напруження змінює звичні для того чи іншого віку форми реагування, тому поведінкові відхилення можуть бути маніфестними у проявах шкільної дезадаптації. Найчастіше вони представлені захисно-гальмівним типом реагування і переважно вираженим у сфері спілкування, супроводжуються доглядів у світ фантазій, ігор на самоті, формуванням різноманітних комплексних переживань соматичної В«стигматизаціїВ». Соціальна дезадаптированности зазвичай парціальна, частіше проявляється у шкільній дезадаптації, значно рідше виражені ознаки асоціальної особистісної деформації, педагогічної занедбаності. Зберігається податливість до виховних впливів, особливо з позитивними емоційними підкріпленнями у вигляді довіри, похвали, підтримки лабільною і низької самооцінки. Ця форма розвитку може виявлятися як в молодшому, так і в старшому шкільному віці, а також на тлі будь-яких процесів, що супроводжуються асенізації, зниженням психічної стійкості до навантажень.
4. Патологічний варіант . У своїй основі має досить виражені клінічні порушення. Як правило, при шкільної дезадаптації вони відрізняються багато мірність і клінічної неоднорідністю, істотним впливом на динаміку шкільної неуспішності біологічних факторів. У характері впливу патологічних порушень доцільно ранжувати ступінь їх тяжкості, динаміку розвитку і можливості принципової оборотності або компенсації розладів, тому що це має певне лікувально-корекційний та прогностичне значення (Афективні, переважно депресивні розлади; різні форми особистісної незрілості-інфантилізму і аномальних афективно-вольових особистісних відхилень; простий або складний варіант психоорганічного синдрому з інтелектуально-мнестичними порушеннями і психічної ригідністю; тотальні форми розумової відсталості різного ступеня вираженості). Діти з подібними проблемами вимагають комплексного підходу до їх оцінки у вигляді медико-психолого-педагогічного підходу [7, 12-15].
Проведені дослідження дозволили виявити три рівні адаптації дітей до школи:
Високий рівень - дитина позитивно ставиться до школи; пред'являються вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; повно оволодіває програмою; старанний; уважно слухає вказівки вчителя; виконує доручення без зовнішнього контролю; проявляє інтерес до самостійної роботи, усіх предметів; доручення виконує охоче, займає сприятливе статусне положення в класі.
Середній рівень - дитина позитивно ставиться до школи; розуміє навчальний матеріал; засвоює основне в програмі; самостійно вирішує типові завдання; уважний при виконанні завдань, вказівок, але вимагає контролю; зосереджений по інтересу, готується до уроків, доручення виконує, дружить з багатьма дітьми в класі.
Низький рівень - дитина ставиться до школи негативно або байдуже; скаржиться на нездоров'я; переважає погане настрій; порушує дисципліну; навчальний матеріал засвоює фрагментарно; до самостійних занять не проявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно; вимагає контролю і допомоги; потребує паузах, пасивний; близьких друзів у класі не має.
Причини повної дезадаптації надзвичайно різноманітні. Вони можуть бути викликані недосконалістю педагогічної роботи, несприятливими соціально побутовими умовами, відхиленнями у психічному та фізичному розвитку дітей.
Спостереження за молодшими школярами дозволяють виділити основні сфери, де виявляються труднощі адаптації до школи:
1) нерозуміння дітьми специфічної позиції вчителя, його професійної ролі;
2) недостатній розвиток спілкування і здатності взаємодіяти з іншими дітьми;
3) неправильне ставлення дитини до самого себе, своїм можливостям, здібностям, своєї діяльності та її результатами [10, 76-85].
Важливим властивістю, що впливає на адаптацію дітей в школі, їх успішність, є їх здатність до навчання. Під обучаемостью розуміється здатність дитини до засвоєння знань і способів навчальних дій; здатності досягати в коротший термін високого рівня засвоєння, ступінь легкості, швидкість засвоєння знань і способів дій; за...
