м потягом залишається гра. Поведінкові реакції таких дітей ще не є канонізовані, руховими реакціями важко опанувати. Такі діти не можуть сидіти за партою, поведінка їх характеризується надмірної жвавістю. Під час навчальних занять у них швидко з'являються ознаки підвищеної стомлюваності, а іноді вони скаржаться на головні болі.
У будь школі є діти з фізичними вадами, аномаліями навчальної діяльності. обов'язок психолога і педагога школи - бути добре обізнаними про основні можливих фізичних недоліках, головних їх причинах і ознаках, щоб зуміти виявити заздалегідь витоки небезпеки - і правильно витлумачити поведінку дитини, оцінити його навчальні результати. Йдеться про дефекти зору, слуху; про стан, пов'язаному з поганим харчуванням; з хронічним інфекційним захворюванням; фізичних вадах.
І, нарешті, остання категорія дітей, про яку піде мова в плані труднощів адаптації до школі, - обдаровані діти.
Більшість зарубіжних дослідників розглядають два аспекти обдарованості: інтелектуальний і творчий [7, 13].
Фахівці розглядають наступні параметри обдарованості: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні результатів і вже продемонстровані в однієї або більше областях. Ці діти відрізняються підвищеною збудливістю, неадекватними реакціями, нестандартною поведінкою, вимагають особливого підходу, збільшення навантаження.
Виявляють кілька форм шкільної дезадаптації у молодших школярів:
Гј непристосованість до предметної стороні навчальної діяльності, як правило, обумовлена недостатнім інтелектуальним і психомоторним розвитком дитини, відсутністю допомоги та уваги з боку батьків і вчителів;
Гј нездатність довільно управляти своєю поведінкою. Причиною може виступати неправильне виховання в сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень);
Гј нездатність прийняти темп шкільного життя (частіше встресается у соматично ослаблених дітей, дітей із затримками розвитку, слабким типом нервової системи). Причиною цієї форми дезадаптації може бути неправильне виховання в сім'ї або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей;
Гј шкільний невроз, або В«фобія школиВ», - невміння вирішити протиріччя між сімейними і шкільними В«миВ». Виникає тоді, коли дитина не може вийти за межі сімейної спільності - сім'я не випускає його (частіше це у дітей, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем) [11, 89-126].
Кожна з форм шкільної дезадаптації вимагає індивідуальних прийомів корекції. Дуже часто дезадаптація дитини в школі, нездатність впоратися з роллю учня негативно впливають на його адаптацію в інших середовищах спілкування. При цьому виникає загальна средовая дезадаптація дитини, яка вказує на його соціальну відгородженість, відкидання.
В
I.3. Роль сім'ї в дезадаптаційних процесах особистості дитини.
Своєрідним мікро колективом, що грають істотну роль у вихованні особистості, є сім'я. Довіра і страх, впевненість і боязкість, спокій і тривога, сердечність і теплота у спілкуванні на противагу відчуженню та холодності - всі ці якості особистість набуває в сім'ї. Вони виявляються і закріплюються у дитини задовго до вступу до школи і надають тривалий вплив на його розвиток. У тривожних матерів, наприклад, часто виростають тривожні діти. Честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них комплексу неповноцінності. Нестриманий батько, який із себе з найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує подібний тип поведінки у своїх дітей. Мати, яка за все, що у неї не виходить, винить себе, а за все, що їй вдається, дякує долі і життєві обставини, з високою часткою ймовірності може розраховувати на освіту такий же психологічної установки у дітей.
Відносини між людьми в родині з усіх людських відносин бувають найбільш глибокими і міцними. Вони включають чотири основних види відносин: психофізіологічні, психологічні, соціальні та культурні. Психофізіологічні - це відносини біологічного споріднення і статеві стосунки. Психологічні включають відкритість, довіру, турботу один про одного, взаємну моральну і емоційну підтримку. Соціальні відносини містять розподілення ролей, матеріальну залежність в сім'ї, а також статусні відносини: авторитет, керівництво, підпорядкування та ін Культурні - це особливого роду внутрішньосімейні зв'язки і відносини, зумовлені традиціями, звичаями, склалися в умовах певної культури (національної, релігійної та т.п.), всередині якої дана сім'я виникла і існує. Вся ця складна система відносин впливає на сімейне виховання дітей. Усередині кожного з видів відносин можуть існувати як згоду, так і розбіжності, які позитивно чи негативно позначаються на вихованні.
Приватними причинами аномалій у вихованні дітей є систематичні порушення подружжям етики внутрішньосімейних відносин, відсутність взаємної довіри, уваг...
